以學科競賽為平臺培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力

沈張果

摘要：本文主要針對學科競賽的特點，結(jié)合我校的學科競賽參與經(jīng)驗來探討學科競賽對于綜合性人才的培養(yǎng)作用，深度剖析了學科競賽與學生綜合能力提升之間的關(guān)系，驗證了學科競賽的重要性，并且在最后得出結(jié)論：要鞏固學科競賽地位，完善學科競賽體系，鼓勵學生多多參與學科競賽，從各方面提升自己的能力。

關(guān)鍵詞：學科競賽；綜合能力；創(chuàng)新能力；實踐型人才

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0075-02

學科競賽是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體。他可以拓寬學生的視野，把他們的眼光從課堂延伸到社會的各個方面，另外對于營造創(chuàng)新教育的良好氛圍，推進校風、學風建設(shè)也具有重要意義[1，2]。教育部曾在2003年就發(fā)布過《關(guān)于鼓勵教師積極參與指導大學生科技競賽活動的通知》，要求學校結(jié)合本校實際情況，建立有效的激勵機制，鼓勵廣大教師積極指導大學生科技競賽活動，以進一步推動高校教學改革的深化和學生綜合素質(zhì)的提高[2]。國家如此重視學科競賽工作，正是因為通過學科競賽學生可以從各方面提高自身的能力。本文結(jié)合本校的學科競賽工作，就學生在準備學科競賽的過程中提高自身綜合能力的問題展開探討。

一、學科競賽彌補了教育漏洞，提供了創(chuàng)新能力發(fā)展平臺

早在1993年中共中央、國務(wù)院就印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》的通知，要求全國教育體制改革，但是時至今日我國的教育模式仍不盡人意，存在諸多不利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的弊端，其中首要的就是書本中心、課堂中心、教師中心，這種教學模式很大程度上限制了學生創(chuàng)新能力的提高。學生在這樣的課堂上只能跟著教師的思路，而自己的思維受到了極大的限制，這就致使學生的綜合創(chuàng)新能力提高受到了制約。然而學科競賽是一個良好的發(fā)展自身能力的平臺，它可以彌補當前教育模式的不足[3，4]。就我校重點參與的電子商務(wù)競賽，服務(wù)外包大賽和多媒體設(shè)計大賽而言，它就是一個很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺。從競賽的項目命題到項目結(jié)束，不管學生獲獎與否他們的自身能力都得到了很大程度上的提升，正所謂創(chuàng)新源于實踐，創(chuàng)新貫穿于實踐，創(chuàng)新終于實踐[5]。經(jīng)過一個學科競賽的準備過程，學生可以學習到很多課堂上無法學習到的知識。

二、重視學科競賽準備過程，提高自身綜合能力

以學科競賽平臺為基礎(chǔ)通過教師引導、學生自學、團隊分工協(xié)作的方式讓學生能夠提高自主學習能力，增強創(chuàng)新精神，提高實踐動手能力、寫作能力和語言表達能力，增強團隊合作精神和競爭意識，如圖1所示。

1.提高自主學習能力。學生自組團隊主要參加學科競賽中的網(wǎng)站作品，在團隊教師確定系統(tǒng)主題以后，小組成員就要開始需求分析。整個的需求分析過程可以說是準備作品過程中非常重要的一部分，只有需求符合用戶的需求，才會成為成功的作品。需求分析是一個非常鍛煉學生自我學習能力的過程，因此要在這過程中調(diào)動學生去主動思考、大膽創(chuàng)新。首先學生需要做市場調(diào)研發(fā)掘用戶需求，在市場調(diào)研中涉及到的調(diào)研問卷都是由學生自主完成的。在整理調(diào)查問卷的同時提高了學生的歸納組織能力和綜合分析問題能力。然后就是查詢文獻，學生用兩周的時間來查詢文獻。在這個過程中，學生需要總結(jié)每一篇文獻的主要內(nèi)容，而且要挖掘其中的有效信息，提高學生查找資料的能力，提升歸納重點知識的能力。最后需要整合系統(tǒng)的所有功能，確定后期的前進方向。因此，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學習的主動性，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生一絲不茍、刻苦鉆研、用于探索的工作作風。

2.學生創(chuàng)新精神。學科競賽過程是一個創(chuàng)新的過程，從無到有，完全由學生自己操作。在競賽過程中，需要學生主動思考問題，大膽發(fā)揮想象，使其完成的作品能達到高水平、高質(zhì)量、高技術(shù)含量的目標要求[6]。在競賽過程中，學生必須在自主課題中存在急切需要解決的問題，找到問題后針對該問題討論出解決方案，在學生不斷地討論解決問題，反復的思索，創(chuàng)新點從中誕生。該過程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格，提升創(chuàng)新大學生學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的能力。

3.研發(fā)系統(tǒng)，提高實踐動手能力。學科競賽的很大一個功能就是鍛煉學生的實踐動手能力，實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑[7]，它使學生在課堂學到的書面知識升華為實際應(yīng)用能力。在前期的需求分析做好以后就是進入系統(tǒng)的研發(fā)階段，這個階段的所有工作也都是由學生獨立完成的。在課堂上我們學習的JAVA語言、C#以及.NET都是一些理論知識，在我們的系統(tǒng)研發(fā)階段出現(xiàn)的問題具有強大的應(yīng)用性。此時，我們必須將理論聯(lián)系實際，將知識學以致用，在實踐中升華知識。

4.撰寫文檔，提高寫作能力。學科競賽的準備過程是一個系統(tǒng)的過程。學生參加學科競賽最重要的一項就是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，期中要包括市場調(diào)研、系統(tǒng)功能介紹以及盈利分析。文檔的撰寫需要學生對系統(tǒng)有深層次的理解，以及需要學生用專業(yè)的語言組織描述。整個的撰寫文檔的過程對于學生來說就是一個鍛煉寫作能力的機會。在課堂上學生有四分之三的時間都在一味地聽，而自己動手寫的機會是少之又少，因此學科競賽是一個能夠充分鍛煉學生寫作能力的平臺。

5.講解系統(tǒng)，提高語言表達能力。參與學科競賽的最終步驟就是講解系統(tǒng)。這個過程中重點鍛煉學生的語言表達能力以及臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變能力。講解系統(tǒng)也就是我們學科競賽中的答辯，需要學生在專家評委面前自信地展示自己的系統(tǒng)，并且聆聽評委提出的問題，對于他們的問題，學生要迅速的做出反應(yīng)，思路清晰的向評委們解答。這個過程是屬于一線的工作環(huán)境，它需要學生很強的反應(yīng)能力和語言組織能力。當然我們在準備學科競賽的過程中就會重點培養(yǎng)學生這方面的能力。我們經(jīng)常會模擬答辯現(xiàn)場，由小組成員和指導教師組成評委團對系統(tǒng)提出問題，在一次次的練習之后學生的臨場發(fā)揮能力以及隨機應(yīng)變能力得到提高。

6.小組合作，提高團隊合作能力和競爭意識。學生參加學科競賽都是以團隊的形式，每組三個人，從主題的確定到系統(tǒng)的講解整個過程都是由組員們相互討論完成的。組員之間的合作在學生的作品完成中是起著至關(guān)重要的作用的，組員間既是合作關(guān)系，又有明確的分工。組員之間取長補短，互相幫助，互相學習，互相配合，因此在學科競賽的整個準備過程中，可以培養(yǎng)組員的團隊合作精神和溝通交流能力。同時，在不同的團隊之間相互競爭，了解對手的優(yōu)缺點，克服自己的弱點，盡全力展現(xiàn)完美，存在強大的競爭意識對于團隊之間的合作也起著督促作用。團隊合作能力以及團隊間的競爭意識在學生以后的工作中也會起到至關(guān)重要的作用。在日常的學習中，學生只是以個體的形式在學習，團隊合作能力得不到提升，而學科競賽會給學生提供這樣一個平臺來彌補課堂上的不足。

三、鞏固學科競賽地位，完善學科競賽機制

通過上面我校學生參與學科競賽的過程分析，可以發(fā)現(xiàn)學科競賽對于學生自身綜合能力的發(fā)展有著極其重要的作用，所以學校應(yīng)該重視學科競賽，完善學科競賽機制。首先學校應(yīng)該提供良好的環(huán)境，讓準備學科競賽的學生能有一個良好的學習環(huán)境。其次要加大投入師資力度，指導教師要把握項目的整個前進方向，以防學生走偏路、多彎路。另外指導教師也應(yīng)向?qū)W生提供一些解決問題的方法，指導學生高效的解決問題。最后學校應(yīng)該設(shè)立學科競賽單項獎學金，鼓勵學生參與學科競賽。獎學金的設(shè)立或許是一個引子，當學生真正參加到學科競賽的時候就會從中發(fā)現(xiàn)學科競賽的魅力所在了。

四、結(jié)語

僅僅學習課堂上的知識會使學生的實踐能力得不到發(fā)展，一味參加學科競賽忽略課堂知識的學習又會使學生的理論知識匱乏，所以學科競賽應(yīng)與現(xiàn)代教育模式相輔相成，培養(yǎng)綜合素質(zhì)性的人才。

參考文獻：

[1]徐輝，王冬曉，等.大學生學科競賽的實踐[J].實驗室研究與探索，2012，（10）.

[2]蔣秀英.基于學科競賽的實踐教學模式研究[J].實踐教學，2008，（3）.

[3]嚴薇，楊天怡，袁云松.學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2008，（12）.

[4]王海燕，徐建東.基于項目的大學生多媒體學科競賽指導模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（3）.

[5]李國鋒，張世英，李彬.論基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實驗技術(shù)與管理，2013，（3）.

[6]林木輝，張杰，包正委.開展學科競賽改進教與學方式[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011，27（3）.

[7]祖維.依托學科競賽提升工科院校學生創(chuàng)新實踐能力[J].繼續(xù)教育研究，2015，（5）.