高中生物教學(xué)中微課學(xué)習(xí)與實(shí)踐策略

張四海

摘 要：微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。高中生物教學(xué)利用微課，可以較為輕松地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并且在構(gòu)建知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了不可替代的作用。該文針對(duì)微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 微課 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.91；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）06（b）-0093-02

隨著“微時(shí)代”的來(lái)臨，微信、微博等新名詞，出現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)與生活中。在當(dāng)今教育界，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育形式同樣發(fā)生著變革。微課正是在這種形勢(shì)下出現(xiàn)的一種全新的授課方式。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)引起了高中生物教師對(duì)微課教學(xué)形式的深入探索。

1 微課的涵義、特點(diǎn)、制作及其作用

（1） 概念。微課即微型課程，起源于美國(guó)，創(chuàng)立者為美國(guó)的戴維·彭羅斯。微課指的是以教學(xué)為目的的微型視頻，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，而開(kāi)發(fā)的一種情景化的教學(xué)視頻。

（2） 特點(diǎn)。微課課程針對(duì)的是教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，和課堂教學(xué)相比，只是一個(gè)片段，不具有系統(tǒng)性。微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為主題突出、內(nèi)容明確、資源豐富、情景真實(shí)、節(jié)奏緊湊等。雖然形式“微”，但是內(nèi)容追求“精”和“妙”。微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10 min左右，采用多種多樣的資源，來(lái)充實(shí)其內(nèi)涵。

（3） 制作。微課的制作方法有很多種，在選用制作工具上不必追求過(guò)于先進(jìn)的設(shè)備，一部手機(jī)和幾張紙就可以制作?，F(xiàn)在最常用的是制作PPT課件，然后把講授過(guò)程通過(guò)屏幕錄像制作成小視頻。

（4）作用。微課的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)資源，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播。與傳統(tǒng)的教材相比，這種教育資源更傾向于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)微課平臺(tái)或是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，更好地進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以利用微課資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，收到較為顯著的學(xué)習(xí)效果。

2 高中生物教學(xué)中的微課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 微課類型側(cè)重多樣化

高中生物教學(xué)微課類型多種多樣，主要分為以下4類。

2.1.1 授課型

授課型微課側(cè)重于對(duì)生物知識(shí)中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等方面，主要以形式多樣的授課形式出現(xiàn)。教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，使難懂的知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)淺顯易懂，便于學(xué)生掌握簡(jiǎn)單明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更易于學(xué)生在更有效時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率化。

2.1.2 解題型

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)這些具體化的問(wèn)題，可以將其制作成微課，其目的主要是為了解題。學(xué)生可以通過(guò)教師的解題型微課，可以對(duì)典型題型進(jìn)行練習(xí)，了解解題思路，拓寬題型接觸種類。

2.1.3 答疑型

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科目的過(guò)程中，會(huì)遇到一些有疑問(wèn)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題需要教師進(jìn)行答疑解惑，根據(jù)這一目的制作的微課，就屬于答疑型微課，其面向的受眾面更有針對(duì)性。學(xué)生可以多次觀摩答疑型微課，直到解決心中的疑惑。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)型

高中生物課程會(huì)涉及到很多實(shí)驗(yàn)，生物教師針對(duì)所涉及到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。微課內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)的演示等，學(xué)生可以通過(guò)教師生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)微課，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2.2 微課設(shè)計(jì)與制作趨于精細(xì)化

高中生物微課設(shè)計(jì)與制作越來(lái)越精細(xì)。微課設(shè)計(jì)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，可以歸結(jié)為以下4個(gè)主要環(huán)節(jié)。

2.2.1 選題環(huán)節(jié)

高中生物微課在選題環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以小主題為對(duì)象，找準(zhǔn)突破口，在微課有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)講解、觀察、討論等形式解決問(wèn)題。而有些教師在制作微課時(shí)，選擇的題目過(guò)大，造成在有限的時(shí)間內(nèi)，不能對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行有效講解，使微課失去了意義。

2.2.2 制作環(huán)節(jié)

教師在制作微課過(guò)程中，不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制作視頻，而且可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集到海量的課件資源，使所制作的微課更加生動(dòng)。

2.2.3 錄制環(huán)節(jié)

視頻錄制是微課制作的重要環(huán)節(jié)。首先要準(zhǔn)備相關(guān)的錄制設(shè)備；其次要對(duì)微課程進(jìn)行腳本編制。一節(jié)微課的好壞和腳本設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。要防止當(dāng)前在高中生物微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)腳本臺(tái)詞過(guò)于繁瑣、語(yǔ)言缺乏精煉等弊端。

2.2.4 發(fā)布環(huán)節(jié)

微課制作好以后，要及時(shí)在視頻網(wǎng)站發(fā)布，方便學(xué)生下載或是在線學(xué)習(xí)。教師所制作的微課要盡量和課堂授課內(nèi)容一致，這樣學(xué)生才能及時(shí)通過(guò)微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使微課發(fā)揮最大作用。

2.3 高中生物微課在教學(xué)中的作用

2.3.1 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解生物學(xué)科內(nèi)容

高中生物知識(shí)點(diǎn)小而多，學(xué)生初步學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到吃力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把難懂的知識(shí)點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的微課視頻，可以在校園平臺(tái)建立微課資源庫(kù)，供學(xué)生們自主選擇適合的內(nèi)容，自主預(yù)習(xí)。

2.3.2 利用微課導(dǎo)入新課

微課可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入手段，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的生物教師，清楚地將要向?qū)W生講授的那些知識(shí)制作進(jìn)微課。而好的開(kāi)端是成功的一半，微課可以起到導(dǎo)入新課的作用。

2.3.3 答疑解難，化繁為簡(jiǎn)

高中生物課程有很多難點(diǎn)，學(xué)生在理解起來(lái)有些困難，在課堂教學(xué)中穿插答疑解難的微課，這一新穎的形式受到學(xué)生們的歡迎，使晦澀難懂的生物知識(shí)和枯燥無(wú)味的生物實(shí)驗(yàn)，變得生動(dòng)易懂，由此推動(dòng)了課堂教學(xué)效果的提升。

3 高中生物教學(xué)中微課的實(shí)踐策略

針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)的需要，結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為微課在實(shí)踐過(guò)程中宜遵循以下幾點(diǎn)策略。

3.1 高中生物微課教學(xué)可以作為新課導(dǎo)入手段

生物科目教學(xué)中有些內(nèi)容由文字轉(zhuǎn)換成圖像，將更易于學(xué)生接受和理解，因此在導(dǎo)入新課之前，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活素材，引入生物教學(xué)微課中，制作成微課視頻，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)更容易接受。

3.2 高中生物微課選題要遵循“小而精”

微課選擇主題要“微”，過(guò)大的主題不適合作為微課內(nèi)容。生物微課主題選擇要考慮到多個(gè)方面，除了選擇主題本身要準(zhǔn)確外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)情，把多種因素綜合起來(lái)，選擇具有典型性的主題，突出微課主題的“小而精”。

3.3 高中生物微課主線設(shè)計(jì)要明確

生物課程中的實(shí)驗(yàn)型微課在設(shè)計(jì)時(shí)，要明確實(shí)驗(yàn)的目的，例如教師制作顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂過(guò)程的微課，就可以把搜集到的網(wǎng)絡(luò)資料，制作成視頻課件，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻播放進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是憑空想象。

3.4 高中生物微課教學(xué)調(diào)控手段要適合

在微課教學(xué)中，會(huì)采用一些調(diào)控手段，對(duì)于一節(jié)微課的知識(shí)容量進(jìn)行有效制約。有些教師在微課制作中，片面追求大容量的教學(xué)內(nèi)容是不可取的。因此生物教師要采取一定的調(diào)控手段，控制微課知識(shí)點(diǎn)含量，使學(xué)生花少量的時(shí)間，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.5 高中生物微課教學(xué)中，教師要做好角色轉(zhuǎn)變

微課視頻的錄制過(guò)程中，往往不需要學(xué)生的參與，教師在錄制過(guò)程中，要適當(dāng)調(diào)整好自己角色上的轉(zhuǎn)變。首先在教學(xué)語(yǔ)言上，教師應(yīng)當(dāng)盡量做到言簡(jiǎn)意賅，對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題，以通俗易懂而又簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；其次在教學(xué)儀態(tài)上，教師要做到儀表大方，盡量能跟講臺(tái)上講課一樣，以平等的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這樣更容易讓學(xué)習(xí)者接受。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下各種新教育理念下，微課已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中不可缺少的一部分。高中教師要在研究生物教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源和各種視頻設(shè)備，制作出“小而精”的微課視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的自身情況，隨時(shí)通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。高中生物教師在生物教學(xué)中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循一定的實(shí)踐策略，這樣才能制作出精良的微課，真正發(fā)揮微課的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[2]肖安慶，李通風(fēng).例談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（5）：27-28.

[3]徐盼.不同翻轉(zhuǎn)形式的課堂教學(xué)效果比較[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（9）：23-24.