“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響

陳靜珠

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，它一經(jīng)推出就被國際教育領(lǐng)域所追捧和研究，被視為是新世紀(jì)與信息科技融合最完美的教育模式之一。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被全面且高效地融入到了電大教育教學(xué)體系當(dāng)中，基于二者之間所存在的共性特征，翻轉(zhuǎn)課堂在電大教育教學(xué)過程已經(jīng)取得了一定的改革效果。本文希望通過翻轉(zhuǎn)課堂在電大教學(xué)中的應(yīng)用過程描述來探析它對(duì)教育改革的全面影響效應(yīng)，并舉例翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來證明它對(duì)電大教育教學(xué)革新的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 電大教育教學(xué) 可行性 改革 影響 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.057

Abstract The flipped classroom originated in the United States， it is an innovative teaching model， which was launched by a sought after international education and research， is seen as one of the new century with the perfect fusion of information technology education model. In China， the flipped classroom has been fully and efficiently integrated into the education system among TV， based on common features that exist between them， flipped classroom teaching in Education reform has achieved some results. This article hopes to effect the full impact of its education reform through the application process in TV flipped classroom teaching described and exemplified flipped classroom instructional design to demonstrate its role in optimizing TV education innovation.

Key words flipped classroom； teaching TV； feasibility； reform； influence； instructional design

在電大教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并不能簡單理解成對(duì)知識(shí)的索取與思考。而是學(xué)生利用多媒體數(shù)字材料（微視頻、PPT、網(wǎng)站文本、圖片、在線交流）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，并基于知識(shí)針對(duì)性理念來參與到教師所布置的題目練習(xí)環(huán)節(jié)，完成傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的知識(shí)內(nèi)化。

1 基于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征

1.1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂在電大教學(xué)中實(shí)施本身就是一種對(duì)傳統(tǒng)“教師講授+學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)”模式的顛覆，所以從這方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合當(dāng)下的電大遠(yuǎn)程教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識(shí)的傳授無時(shí)無刻不在進(jìn)行，包括課前、課上和課后。而它也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及消化，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)間不再用來傳授理論，而是師生之間的互動(dòng)交流及問題答疑，同時(shí)也實(shí)施學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因此這一模式也充分運(yùn)用到了電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與在課上的思考能力。

1.2 對(duì)師生關(guān)系的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的關(guān)系不再相同于傳統(tǒng)體系，學(xué)生在接收與學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不再被動(dòng)，教師也從核心轉(zhuǎn)化為輔助，此時(shí)學(xué)生成為主體，這就大大提升了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們擁有了更廣闊的思維發(fā)散空間，并樂于接受來自更多方面的知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠有空間安排自己的學(xué)習(xí)狀況和總體進(jìn)度，這就是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的“因材施教”作用。

1.3 對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)資源的可利用性得以優(yōu)化，在電大課堂上，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)的趣味性和完整性。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)其思想就相當(dāng)前衛(wèi)，它充分利用到了當(dāng)代人的碎片記憶實(shí)現(xiàn)了短小精悍的10分鐘教學(xué)片斷。如此的時(shí)間設(shè)計(jì)既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，又能讓學(xué)生擁有更多反復(fù)思考的空間，使得學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，消除了傳統(tǒng)課堂中所存在的枯燥、緊張心理情緒。在資源利用環(huán)境中，教師還有機(jī)會(huì)配合多媒體教學(xué)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的遠(yuǎn)程溝通，幫助學(xué)生完成對(duì)微課中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。①

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響分析

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的開放性對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

在眾多影響因素中，開放性也是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的教育有利因素，它影響了教師對(duì)教學(xué)資源的使用，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為教師發(fā)揮教學(xué)效能，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。

以教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源為例，翻轉(zhuǎn)課堂所引起的影響主要來自教師和學(xué)生對(duì)差異性的適應(yīng)。在傳統(tǒng)電大教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出“無法滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”以及“教育資源單一匱乏”的問題，這就證明了傳統(tǒng)電大課程中的資源內(nèi)容實(shí)用性和網(wǎng)絡(luò)信息性是不足的，不能正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂就恰恰滿足了學(xué)生在這方面的需求，它既靈活運(yùn)用到了網(wǎng)絡(luò)通信資源，使得師生、生生之間的教學(xué)溝通增加更多可能性，也滿足了學(xué)生渴望自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在對(duì)傳統(tǒng)電大教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂電大教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，二者若均在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)資源的運(yùn)用性會(huì)更加靈活，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

在翻轉(zhuǎn)課堂中，例如微課這樣的新教學(xué)方式完全是以新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求作為背景基礎(chǔ)的，它也是電大教學(xué)改革的方向?？梢哉f在新的翻轉(zhuǎn)課堂支持下，電大教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材制作、練習(xí)考試以及師生反饋及點(diǎn)評(píng)機(jī)制都發(fā)生了巨大改變。學(xué)生在電大課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，例如寫作探究、互動(dòng)交流和生生互評(píng)等等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都基于信息化環(huán)境實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的調(diào)動(dòng)也較比傳統(tǒng)模式更加靈活多變。例如課前的PPT及視頻演示幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過往學(xué)習(xí)內(nèi)容并預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課上的遠(yuǎn)程授課實(shí)現(xiàn)教師以一對(duì)多的無阻礙交流，還有課后的微信平臺(tái)交流群、基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程課業(yè)輔導(dǎo)等等，這些對(duì)知識(shí)傳授模式的顛覆、對(duì)教育理念的革新都是傳統(tǒng)電大課程所無法比擬的。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂在電大教育中實(shí)施的最大特色就在于它對(duì)教學(xué)模式的重新規(guī)劃影響和體系嬗變影響，它使得互聯(lián)網(wǎng)真正的與電大教育銜接了起來，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的人才培養(yǎng)對(duì)電大教育教學(xué)革新的影響

（1）對(duì)電大教育可持續(xù)發(fā)展需要的影響。電大教育若想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，融入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是必然的，因?yàn)殚_放式的教育模式非常符合當(dāng)前我國的人才培養(yǎng)體系，它也同時(shí)充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)變革過程更加人性化。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的電大教育中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行有效分化，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂需要提出一些新的教學(xué)方案、綜合性評(píng)價(jià)，這樣一套完整的教育體系恰好迎合了電大教育職業(yè)性、自由性與可拓展性的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂為電大教育的可持續(xù)發(fā)展所帶來的正向影響是不容忽視的。

（2）對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)特別注重工具化與模塊化，這些是學(xué)生過往在傳統(tǒng)式教學(xué)過程中所不曾體驗(yàn)過的新方式。也就是說，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣來選擇適合自己的模塊，然后在教師的輔助下集中攻關(guān)自身薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)化訓(xùn)練。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分化，讓學(xué)生能在多選環(huán)境下彌補(bǔ)自己的不足，這種個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。②

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的電大教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1 課前部分

以軟件操作學(xué)習(xí)課程為例，首先在課前教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，例如提供視頻音頻片段或PPT，以學(xué)習(xí)單元的形式逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課前自主學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地將課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)透露給學(xué)生，盡快把握課程核心，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證課程學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以利用微信等即時(shí)通訊工具建立群或者以論壇社區(qū)的形式與學(xué)生交流互動(dòng)，尋求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的反饋，進(jìn)而做到對(duì)正式教學(xué)備案的及時(shí)修正。再者，還應(yīng)該基于導(dǎo)學(xué)法在課前將課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)推送給學(xué)生，讓他們也同時(shí)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 課上部分

課上部分教師要為學(xué)生分組，以便于軟件操作教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生演示軟件操作過程，學(xué)生通過分組討論研究與教師遠(yuǎn)程互動(dòng)，明確在教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。比如說在本文所設(shè)計(jì)的軟件操作課程中，教師就將Camtasia Studio這款錄屏軟件細(xì)分為8個(gè)案例進(jìn)行分段講解，按照模塊錄制的流程來教會(huì)學(xué)生使用軟件。在理論講解中，本設(shè)計(jì)十分注重圖文比重的增加，因?yàn)楦嗟膱D像才有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成記憶印象，而不是用大量的文字來突出教學(xué)重點(diǎn)，那樣可能會(huì)造成負(fù)面影響。

3.3 課后部分

課后部分主要是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，電大教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)資源、教學(xué)過程以及教學(xué)效果展開評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否存在紕漏或邏輯性錯(cuò)誤，是否清晰凸顯了教學(xué)內(nèi)容的主線及重點(diǎn)，教學(xué)過程的啟發(fā)性是否足夠，有沒有提升學(xué)生的自主能動(dòng)性等等。而教學(xué)效果評(píng)價(jià)則主要針對(duì)教學(xué)即時(shí)通訊平臺(tái)（如QQ、微博）、模塊化課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)，然后針對(duì)評(píng)價(jià)解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生能力提升。豏

4 總結(jié)

從傳統(tǒng)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教育傳統(tǒng)模式的回歸，它豐富了電大教學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)三階段的情感內(nèi)容，使得學(xué)生更愿意去融入到教學(xué)過程中，這對(duì)電大教育未來的自由化、個(gè)性化、多元化發(fā)展都是有益無害的。

注釋

① 肖立志.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)電大教育教學(xué)改革的影響[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.26（3）：74-76.

② 姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究——以基層電大課程實(shí)踐為例[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2014（3）：52-60.

3 劉艷斐.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2014：31-34.