項(xiàng)目課程體系下評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建

薛嘉雯

摘 要 中職學(xué)校項(xiàng)目課程的有效運(yùn)作與發(fā)展需要有與之相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)與監(jiān)控手段作保障，由此提出設(shè)立多元化、多維度、多樣化的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)監(jiān)控機(jī)構(gòu)進(jìn)行層級(jí)劃分，完善項(xiàng)目課程的監(jiān)控體制等兩個(gè)方面的策略及相應(yīng)的指標(biāo)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目課程 中職學(xué)校 評(píng)價(jià) 監(jiān)督

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.06.017

對(duì)項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)與項(xiàng)目課程的監(jiān)控活動(dòng)一起討論，是因?yàn)槎叨寄荏w現(xiàn)出一種反饋的功能，都能對(duì)項(xiàng)目課程的建設(shè)起到促進(jìn)作用、使之有序運(yùn)行。但是通常很多學(xué)校都會(huì)把評(píng)價(jià)和監(jiān)控活動(dòng)看作是具有完全相同效果的或者是等同的而交由一個(gè)部門負(fù)責(zé)執(zhí)行，這就容易導(dǎo)致人們忽視了其中一者的作用。正如斯泰克所舉的例子，他把廚師與客人對(duì)湯的品嘗作了比較，廚師品嘗湯的味道時(shí)因?yàn)檫€處于烹飪的過(guò)程而隨時(shí)可以對(duì)湯的味道做出調(diào)整，但當(dāng)客人品嘗湯的味道時(shí)由于已經(jīng)結(jié)束了烹飪過(guò)程，所以只能對(duì)湯的味道做出評(píng)價(jià)或只能做出非常細(xì)微的、不足以影響整碗湯的味道的改變。廚師的做法就如同一種監(jiān)控的手法，它可以做出隨時(shí)的調(diào)整以影響結(jié)果的作用，是形成性的；客人的做法如同一種評(píng)價(jià)的手法，它只能是對(duì)結(jié)果的總結(jié)，是終結(jié)性的?，F(xiàn)時(shí)大部分中職學(xué)校都在花大力氣集中對(duì)專業(yè)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施上，而對(duì)這些環(huán)節(jié)或過(guò)程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控則缺乏通盤的考慮和安排，對(duì)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)和監(jiān)控上的內(nèi)容、對(duì)象沒(méi)有與其它課程類型加以區(qū)別，長(zhǎng)久下去則容易導(dǎo)致項(xiàng)目課程開(kāi)展中缺乏診斷指導(dǎo)而出現(xiàn)盲目性和無(wú)序性。

1 設(shè)立多元化、多維度、多樣化的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生在項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)中通過(guò)仿真的工作情境形成綜合職業(yè)崗位能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力是項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)，檢驗(yàn)這一目標(biāo)的達(dá)成與否不能僅僅單從學(xué)生完成的項(xiàng)目成果來(lái)判斷，因?yàn)轫?xiàng)目只是作為一種載體、學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力與主線。學(xué)校在實(shí)施項(xiàng)目課程的過(guò)程中，容易出現(xiàn)偏重從學(xué)生的項(xiàng)目作品、教師的課堂教學(xué)能力作為判斷項(xiàng)目課程建設(shè)是否成功，顯然是不科學(xué)的、片面的。課程評(píng)價(jià)具有診斷和引導(dǎo)的功能，它可以在整個(gè)課程的運(yùn)行過(guò)程中的任何時(shí)候和任何環(huán)節(jié)收集信息，根據(jù)信息做出鑒別并進(jìn)行對(duì)決策的改進(jìn)以保障課程的有效運(yùn)行，因此，對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面思考，根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)要重新設(shè)立與之對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。

首先，設(shè)立項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，做到評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)校需要設(shè)立一個(gè)獨(dú)立于教務(wù)部門之外的課程評(píng)價(jià)部門統(tǒng)管學(xué)校各個(gè)專業(yè)的各類課程。課程評(píng)價(jià)部門下設(shè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、校企合作企業(yè)的管理人員、企業(yè)專家、課程專家、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組骨干教師和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生干部組成，委員會(huì)的代表成員能夠代表各自群體的成員意見(jiàn)，參與對(duì)項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)工作與反饋工作。項(xiàng)目課程委員會(huì)成員的分布安排（見(jiàn)表1）。針對(duì)單個(gè)課程的評(píng)價(jià)，可以由任課教師、研發(fā)中心雙師人員和學(xué)生小組互評(píng)的三方共同評(píng)價(jià)方式。例如以服裝專業(yè)為例，由校企合作成立的服裝研發(fā)中心可以選派專業(yè)人員根據(jù)各小組的成品服裝的制作效果和商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，任課教師主要根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)和組長(zhǎng)工作能力評(píng)分。

其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)要多維化，涉及項(xiàng)目課程開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)項(xiàng)目課程各個(gè)環(huán)節(jié)的參與主體不同、利益相關(guān)方不同，項(xiàng)目課程的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以設(shè)計(jì)為對(duì)項(xiàng)目課程的資源評(píng)價(jià)、項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目課程的實(shí)施及效果評(píng)價(jià)。三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體而選取其中的評(píng)價(jià)部分相互組合在一起形成一份對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，例如學(xué)生用的課程評(píng)價(jià)表可以從項(xiàng)目課程的資源評(píng)價(jià)與項(xiàng)目課程的實(shí)施環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)兩份指標(biāo)中選取相應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的部分指標(biāo)組合在一起而形成。評(píng)價(jià)等級(jí)可以分為很好、較好、一般、較差、很差五個(gè)級(jí)別，并賦予相應(yīng)的分值，很好為5分，較好為4分，一般為3分，較差為2分，很差為1分。意見(jiàn)和建議欄目要求以主觀題方式填寫(xiě)，可以減少評(píng)價(jià)主體在客觀選擇項(xiàng)目上的隨意性。以童裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)上可以劃分為學(xué)校投入、企業(yè)投入、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，例如學(xué)校與企業(yè)是否能提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的兒童人臺(tái)模型、童裝市場(chǎng)的調(diào)研條件、童裝布料檢測(cè)設(shè)備等資源，這些都是針對(duì)童裝設(shè)計(jì)與制作中必不可少的。對(duì)課程的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)上可以劃分為課程的定位與設(shè)置、課程內(nèi)容、課程方案三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，例如在課程方案上考慮童裝產(chǎn)品類目的豐富性和多樣性，教師是否能根據(jù)不同角度設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目類型，使學(xué)生完成的項(xiàng)目成品能體現(xiàn)出任務(wù)之間的銜接性與工作崗位知識(shí)的可遷移性。對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)上可以劃分為教師的能力與作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目成果的質(zhì)量三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，例如在教師的能力與作用中教師對(duì)小組成員的角色的工作與責(zé)任權(quán)利是否能夠明確、清晰表述，劃分小組的方式是否合理、有助于提高團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效率，這都對(duì)項(xiàng)目成果的質(zhì)量起到重要影響。在具體的指標(biāo)上可以根據(jù)不同項(xiàng)目課程的項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則和客觀需求作調(diào)整。

再次，評(píng)價(jià)方式要多樣化。對(duì)項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)需要結(jié)合多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段作為基礎(chǔ)，對(duì)不同的課程環(huán)節(jié)運(yùn)用的方式則各不相同。對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，一般涉及到企業(yè)管理人員、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)教師、企業(yè)專家與課程專家等的工作，內(nèi)容集中在項(xiàng)目課程的資源配置、課程的體系設(shè)置上，這個(gè)時(shí)候可以設(shè)計(jì)教師用和企業(yè)、課程專家用的評(píng)價(jià)調(diào)查表、對(duì)教師訪談的方式；對(duì)于課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，一般是對(duì)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師與教師之間的工作配合、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)為主，這時(shí)候可以采用課堂觀察法、教師與學(xué)生用的評(píng)價(jià)調(diào)查表、對(duì)教師與學(xué)生的訪談方式；對(duì)于項(xiàng)目課程的成果的評(píng)價(jià)，主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師的校企合作項(xiàng)目研發(fā)成果上，除了校內(nèi)、企業(yè)對(duì)其評(píng)價(jià)外，還可以吸納社會(huì)、行業(yè)加入評(píng)價(jià)的行列，對(duì)校企雙師研發(fā)的能力表現(xiàn)可以采用訪談法、觀察法、成果評(píng)定法，對(duì)學(xué)生作品可以用作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及理論性的可觀知識(shí)測(cè)驗(yàn)三者結(jié)合。特別要注意的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要設(shè)置不同的權(quán)重比例，作品評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)該為最高，其次是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，最低是知識(shí)測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)學(xué)校需要提前做好評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)，通過(guò)可測(cè)量和觀察的方法進(jìn)行評(píng)定，對(duì)作品的評(píng)價(jià)方法要注意一門課程盡量設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，不同的項(xiàng)目任務(wù)由多種方式去完成，另外還需要多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與對(duì)作品的評(píng)價(jià)以提高對(duì)作品評(píng)定的客觀性，以服裝專業(yè)中的童裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程為例（見(jiàn)表2）。

2 對(duì)監(jiān)控機(jī)構(gòu)進(jìn)行層級(jí)劃分，完善項(xiàng)目課程的監(jiān)控體制

學(xué)校所設(shè)立的課程監(jiān)控機(jī)構(gòu)首先要獨(dú)立于教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)，課程監(jiān)控機(jī)構(gòu)可以劃分為兩個(gè)級(jí)別，一個(gè)是統(tǒng)管全校各個(gè)專業(yè)課程運(yùn)行的一級(jí)督導(dǎo)組織，另外一個(gè)是由各個(gè)專業(yè)教學(xué)部門的專任教師、企業(yè)兼職教師、專業(yè)研發(fā)中心成員聯(lián)手組建的二級(jí)督導(dǎo)組織。這種做法可以使監(jiān)控的工作更加細(xì)致化、專業(yè)化，避免學(xué)校一級(jí)的督導(dǎo)員缺乏了解各個(gè)專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題；二是可以把不同的監(jiān)控工作任務(wù)按比例授權(quán)于專業(yè)教師，讓專業(yè)教師參與對(duì)項(xiàng)目課程的監(jiān)控，使他們獲得課程監(jiān)控的權(quán)利與權(quán)力，增強(qiáng)參與教師的榮譽(yù)感和責(zé)任心，有助于在監(jiān)控過(guò)程中較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，在同專業(yè)教師之間促進(jìn)學(xué)習(xí)和了解；三是吸納企業(yè)人員的加入作為監(jiān)控成員之一，可以有利于在專業(yè)信息上提供建議，例如學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)、模式與類型是否與項(xiàng)目課程的要求相符，為課程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)（見(jiàn)表3）。另外，需要妥善處理監(jiān)控結(jié)果的反饋方式，并對(duì)監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行合理運(yùn)用。監(jiān)控的結(jié)果一方面是可以給予各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)人員提供改進(jìn)的建議，另一方面可以通過(guò)借鑒監(jiān)控結(jié)果給予相關(guān)人員的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰方法。獲得對(duì)項(xiàng)目課程運(yùn)作的監(jiān)控結(jié)果并不代表著監(jiān)控工作的結(jié)束，監(jiān)控人員需要用被監(jiān)控對(duì)象能夠接受的方式，對(duì)被監(jiān)控對(duì)象做出問(wèn)題的反饋，讓其進(jìn)行糾正、改進(jìn)以達(dá)到開(kāi)展工作的目的。特別是對(duì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控需要具有全面性，從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，通過(guò)吸納多個(gè)監(jiān)控主體參與提高可信性與客觀性。獲得的監(jiān)控結(jié)果不應(yīng)該作為保密用途，監(jiān)控的作用是為了反饋問(wèn)題，因此對(duì)被監(jiān)控的對(duì)象要注意對(duì)他們進(jìn)行公開(kāi)與保密相結(jié)合的形式反映問(wèn)題。監(jiān)控人員可以通過(guò)與被監(jiān)控對(duì)象進(jìn)行談話方式進(jìn)行調(diào)控，以書(shū)面形式公開(kāi)反饋問(wèn)題時(shí)，需要指出被監(jiān)控對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但是可以對(duì)被監(jiān)控對(duì)象的姓名等做出保密工作，以保證個(gè)體不受到傷害。

在監(jiān)控的過(guò)程中，專業(yè)研發(fā)中心是項(xiàng)目課程的監(jiān)控中不可缺少的一員，研發(fā)中心的專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師作為一個(gè)參與項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課程的教學(xué)評(píng)價(jià)等工作任務(wù)的共同體，他們可以在二級(jí)監(jiān)督組織中作為溝通學(xué)校與企業(yè)的橋梁，應(yīng)該以督導(dǎo)員的身份不定時(shí)地對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施環(huán)節(jié)作巡查的工作，制定項(xiàng)目課程巡查登記表，以有效客觀地檢查教師與學(xué)生在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的狀態(tài)與效果，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在登記表上。專業(yè)研發(fā)中心的教師需要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行各個(gè)方面的評(píng)定，在項(xiàng)目的策劃以及成品效果圖完成階段進(jìn)行檢查指導(dǎo)并評(píng)價(jià)，并在項(xiàng)目成品完成后與企業(yè)人員一同參與對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成品的點(diǎn)評(píng)。對(duì)每個(gè)小組給予文字上的建議，任課指導(dǎo)教師在參考研發(fā)中心的建議后在登記表上對(duì)各個(gè)小組寫(xiě)出應(yīng)對(duì)的措施、方法，填寫(xiě)完畢后交由研發(fā)中心教師查看并一同簽名確認(rèn)，以保證檢查工作的有效性避免隨意性。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控方法的構(gòu)建有待繼續(xù)探索和完善，特別是在不同的專業(yè)課程下要細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與具體性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提高對(duì)專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)與監(jiān)控的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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