對醫(yī)學生公共英語課程建設的思考

侯寶花 董婷

摘 要：本文從國內(nèi)外醫(yī)學生英語課程設置的現(xiàn)狀，及醫(yī)學生在英語學習過程中遇到的困難出發(fā)，就如何在當前的教學環(huán)境中改善醫(yī)學生公共英語教學提出了一些設想和討論，希望能對獨特而困難的醫(yī)學英語教學有所幫助。

關鍵詞：醫(yī)學生；公共英語；課程建設

我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出各高校的英語課程“既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需求?！贬t(yī)學院校作為一個專業(yè)特色鮮明的機構(gòu)在其醫(yī)學生英語課程設置上要結(jié)合其專業(yè)性強的特點，重視醫(yī)學生的專業(yè)發(fā)展對英語學習的需求，促進醫(yī)學生從學習到實際應用的轉(zhuǎn)變。

1 醫(yī)學院校英語課程設置現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的醫(yī)學院校英語課程體系主要是“公共英語+專業(yè)英語”的模式。在大學的前四個學期開展公共英語教學，主要側(cè)重語言知識的灌輸和語言技能的培養(yǎng)。

在公共英語課結(jié)束后，大部分院校會開設兩個學期的專業(yè)英語課，其教材內(nèi)容多是醫(yī)學專業(yè)所涉及的一些基礎內(nèi)容，其目的是幫助學生熟諳醫(yī)學專業(yè)文獻，使學生能夠借助英語這個工具更好地掌握基礎及臨床醫(yī)學的新知識。某些院校還開設了一些銜接課程，如專業(yè)英語的選修課程和實踐課程。

國外醫(yī)學院的英語課程體系更強調(diào)與國際接軌，并更強化英語在今后實際工作中的實用性。在日本，醫(yī)學英語課程是醫(yī)學生的必修課，從大學一年級持續(xù)到研究生階段。有些醫(yī)學院校要求學生在大學一、二年級學習醫(yī)學英語詞匯和基本的專業(yè)文獻閱讀，要求學生掌握醫(yī)學術(shù)語，能夠向病人進行闡述。

2 醫(yī)學生英語學習存在的問題

醫(yī)學生在英語學習中遇到的最大問題就是公共英語課與醫(yī)學專業(yè)英語課不能有效銜接。學生發(fā)現(xiàn)兩年的公共英語課學習不能滿足專業(yè)英語學習對英語水平的要求。醫(yī)學英語教材中的詞匯難，句子結(jié)構(gòu)復雜，再加上一些專業(yè)的醫(yī)學知識，學生在學習的過程中遇到了很大的阻礙，也影像了醫(yī)學生進行專業(yè)英語學習的信心。在英語學習的過程中，缺乏真實有效的語言學習情境，學生無法進行“侵入式”的英語學習。缺乏良好的語言環(huán)境，對于語言學習來說是一個重大的缺失。這種缺失制約著學生英語學習的效果。

3 醫(yī)學生公共英語課程建設的設想及探討

課程體系的研究是為了探求更有效的方式促進英語教學。對于語言的學習，興趣是最好的內(nèi)因，需求是最好的外因。因此，在課程體系建設的過程中要把學生的學習興趣以及對于英語的學習需求結(jié)合在一起。就是，第一，提高學生對英語學習的學習興趣；第二，滿足學生的學習需求。根據(jù)這一指導，我們可以將公共英語課程安排為三個教學模塊：基礎英語課堂教學模塊、第二課堂模塊和選修課模塊。

學生對英語課不感興趣的主要原因是教學內(nèi)容枯燥，形式單一。醫(yī)學院校制定的本科英語教學計劃中的教學內(nèi)容基本上以教材課文為主，不能為學生創(chuàng)設豐富的語言學習情景。因此，在設置教學計劃時，可以采用課上課下相結(jié)合的教學模式進行。在課堂上，也就是基礎英語課堂教學模塊，教師將教材中的單元進行有效的整合，將內(nèi)容和主題相近的單元放在一個模塊中進行。文章中的知識點作為學生課前預習的內(nèi)容。課堂上以小組的形式討論文章中出現(xiàn)的一些難理解的語言現(xiàn)象和句子結(jié)構(gòu)。同時，授課教師就這個主題給學生設定具體的場景，引導學生進行課下的延伸學習。

在對學生英語學習需求進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的學生都認為英語是一種交流工具，學習英語是為了與人進行交流；大部分學生認為英語學習是為了與自身相關的就業(yè)。從調(diào)查結(jié)果中可以看出社會的需要與學生對英語學習的預期是相輔相成的，所以要滿足學生的切身需求也是英語教學的出發(fā)點和根本點。在英語課程設置時，可以將英語聽說課分為英語聽力和英語口語課。隨著醫(yī)學科學的迅速發(fā)展和國際間學術(shù)交流的增多，對醫(yī)學專業(yè)人員外語水平的要求越來越高，尤其是英語的職場應用能力。在聽力課上，教師增加相關專業(yè)對話的輸入訓練；在口語課上，教師組織學生對所聽到的專業(yè)對話進行討論、模仿、對話等口語訓練。

在課下，作為學生英語學習的第二課堂，應開展一些英語社團活動提高學生對英語及英語文化的興趣。如：萬圣節(jié)舞會，英文演講比賽，英文歌曲大賽等。第二課堂活動的開展使英語教學從形式單一的課堂教學轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學習大課堂的形式，形成一個濃厚的學習氛圍，提高學生的英語學習興趣。

雖然醫(yī)學英語的基礎是公共英語，但它們之間又有很多區(qū)別，尤其是專業(yè)詞匯與公共英語詞匯在醫(yī)學英語中的不同含義。專業(yè)詞匯固然需花時間去學習記憶，但不少詞匯其實是合成詞，其詞干是公共英語單詞。在公共英語教學階段，可以開設英語詞匯學的課程，將其列入專業(yè)選修課（必修）的模塊。

在教學中，將一些普通詞匯加以組合就可以讓學生學到一些非常實用的醫(yī)學術(shù)語。有計劃地使學生了解醫(yī)學專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點，使醫(yī)學生建立專業(yè)詞匯系統(tǒng)，是學生學好醫(yī)學專業(yè)英語的前提和關鍵，也能提升醫(yī)學生在學習醫(yī)學專業(yè)英語的自信心。對于英語水平較好的學生，可以允許其申請一些選修課的學習，從語言技能，語言文化及跨文化交際等幾個方面考慮，可以開設英語寫作、歐美文化、英文報刊選讀等選修課程。

4 結(jié)語

醫(yī)學生的英語學習應從醫(yī)學專業(yè)的需求出發(fā)，同時滿足語言作為交流工具的最基本功能。在公共教學階段，通過基礎英語課堂教學模塊、第二課堂模塊和選修課模塊三個模塊的學習，既能從學生的興趣出發(fā)提高學生學習英語的熱情，又能滿足學生對于英語學習的需求。公共英語課上醫(yī)學專業(yè)聽說內(nèi)容的強化輸入和醫(yī)學詞匯學的滲透對學生從公共英語學習到專業(yè)醫(yī)學英語的學習起到了良好的過渡，希望能對獨特而困難的醫(yī)學英語教學有所幫助。

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