應(yīng)用型英語專業(yè)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題與解決策略

羅諺

摘要：由于應(yīng)用型本科院校生源較廣，學(xué)生入學(xué)英語能力水平差異較大，給傳統(tǒng)自然分班的課堂教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)且教學(xué)效果不佳。分級(jí)教學(xué)是緩解這一現(xiàn)狀的有效模式，但需要在學(xué)生心理引導(dǎo)和動(dòng)機(jī)激勵(lì)、教師培訓(xùn)與協(xié)調(diào)、分層定級(jí)的科學(xué)系統(tǒng)性、課程和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段建設(shè)四個(gè)方面做好系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并切實(shí)地貫徹執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；分級(jí)教學(xué)；英語專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0218-03

一、引言

1999年在教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)高校紛紛擴(kuò)招，推動(dòng)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉(zhuǎn)變。但逐年急劇擴(kuò)大的招生人數(shù)導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量下降，各專業(yè)都面臨著極大挑戰(zhàn)。以英語專業(yè)為例，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)英語專業(yè)學(xué)生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養(yǎng)方面都有翔實(shí)的入學(xué)要求。然而在專業(yè)摸底測(cè)試及日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，能達(dá)到這一基本入學(xué)要求的普通高校英語專業(yè)學(xué)生的比例并不高。以最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的寫作能力為例，大綱要求“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個(gè)單詞左右的短文，無嚴(yán)重語法錯(cuò)誤，意義表達(dá)清楚；能改寫課文內(nèi)容；能書寫簡(jiǎn)單的書信、便條和通知等應(yīng)用文，格式和行文無嚴(yán)重錯(cuò)誤，書寫規(guī)范?！盵1]但相當(dāng)部分的學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)較多的中式英語翻譯和表達(dá)，以及較多的基本語法錯(cuò)誤。大綱還指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。然而這樣的要求往往因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學(xué)方式都無法兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生。結(jié)果是，基礎(chǔ)較好的尖子生“吃不飽”，進(jìn)而產(chǎn)生消極抵觸的情緒，乃至被環(huán)境同化，最終進(jìn)步越來越小。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于自信心受挫，課堂上普遍出現(xiàn)假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動(dòng)性來學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。長(zhǎng)期以往強(qiáng)化了他們厭學(xué)的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)效果依然不盡人意。作為應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)，其生源來源廣泛，學(xué)生學(xué)業(yè)差異所帶來的課堂教學(xué)顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運(yùn)用水平，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)是極為必要的。在這種情況下，分級(jí)教學(xué)作為一種針對(duì)性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內(nèi)運(yùn)作起來。

二、分級(jí)教學(xué)理論基礎(chǔ)

分級(jí)教學(xué)的理論支持來自美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為習(xí)得者已有的語言知識(shí)；i+1是指高于學(xué)習(xí)者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)高于語言學(xué)習(xí)者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，學(xué)習(xí)者就會(huì)感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件。只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。顯而易見，在當(dāng)前自然分班的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，想兼顧各學(xué)習(xí)個(gè)體的可理解性輸入并使學(xué)習(xí)成效最大化實(shí)在是不切實(shí)際。由此，重視和尊重學(xué)生語言水平的差異化并分而化之是語言教學(xué)的有效手段?！安町惤虒W(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[2]。這就要求教育者要了解學(xué)生的差異需求，將其分為不同層次，實(shí)行不同的目標(biāo)教學(xué)。所涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式都應(yīng)有相應(yīng)不同，以達(dá)到在相同時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)效果最大化的目的。此外，習(xí)得過程中情感因素尤其是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感三方面對(duì)于學(xué)習(xí)的效果影響甚大。教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性的積極動(dòng)機(jī)，樹立并保持長(zhǎng)久的自信心并努力消除焦慮給學(xué)習(xí)者帶來的負(fù)面影響。

三、分級(jí)教學(xué)實(shí)踐與問題

分級(jí)教學(xué)在高等學(xué)校英語教學(xué)中的施行早有實(shí)踐，1999年教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）明確提出：由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件﹑師資力量﹑學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著差異，即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此堅(jiān)持分類要求，因材施教。[3]關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業(yè)大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強(qiáng)調(diào)了教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業(yè)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐管理工作和成效，指出它“優(yōu)于學(xué)年制，比學(xué)分制更能適應(yīng)當(dāng)時(shí)英語教學(xué)的特點(diǎn)和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，闡述了英語專業(yè)分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及過程管理，論述了分級(jí)教學(xué)的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級(jí)教學(xué)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學(xué)分班考試成績(jī)、綜合英語I-III和專四成績(jī)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生在分級(jí)教學(xué)模式下基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歷時(shí)性跟蹤分析，驗(yàn)證了分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有明顯的提升作用。對(duì)分級(jí)教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行的問卷調(diào)查則顯示，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)總體評(píng)價(jià)較好，但對(duì)實(shí)施過程中的教學(xué)內(nèi)容、教法、教師水平、動(dòng)態(tài)管理制度等持保留和批評(píng)的態(tài)度，顯示此種教學(xué)模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的院校往往根據(jù)學(xué)業(yè)水平考核的方式將學(xué)生分為兩到三個(gè)層（A/B/C）班。高層級(jí)的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熤貜?fù)講解而覺得索然無趣，同時(shí)由于競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，學(xué)生的積極性和參與度得到很大的激發(fā)，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的效率。而教師也可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、思辨能力和寫作能力。同理，教學(xué)難度的逐級(jí)降低保證了低層級(jí)學(xué)生在各自語言水平上聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得住，同時(shí)壓力也隨之減小。這樣各個(gè)層次的學(xué)生就可以在不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而面對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)工作也是一個(gè)很大的解放和促進(jìn)，各級(jí)教學(xué)目標(biāo)更為明確和實(shí)際，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)實(shí)效更加便于協(xié)調(diào)。同時(shí)由于學(xué)生積極性的提高以及教學(xué)活動(dòng)的難度符合學(xué)生實(shí)際，課堂活動(dòng)更容易開展且效果較好，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)、教研的積極性，較好地提高現(xiàn)時(shí)英語教學(xué)的質(zhì)量。

雖然分級(jí)教學(xué)的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產(chǎn)生了一系列的問題。首先，盡管大部分學(xué)生都能正確看待因材施教，但部分低層級(jí)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產(chǎn)生消極抵觸情緒，個(gè)別學(xué)生甚至借此放棄英語學(xué)習(xí)。這種消極的心理狀態(tài)如果不能及時(shí)得到開解和釋放，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極其不利的。部分高層級(jí)學(xué)生如果不能正確自我定位，會(huì)逐漸產(chǎn)生自滿心理，學(xué)習(xí)上不能進(jìn)一步刻苦上進(jìn)，以至于在過級(jí)考試或參與外部競(jìng)爭(zhēng)時(shí)心理落差過大。其次，在績(jī)效管理的考量下，如何科學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)教學(xué)中教師的工作量、勞動(dòng)強(qiáng)度和教學(xué)水平是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的工作。同時(shí)，如果不同層級(jí)的學(xué)生所選用的教材不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必難以統(tǒng)一，這就為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)帶來一定的難度。最后，分級(jí)教學(xué)也會(huì)加大校級(jí)教務(wù)管理的工作量和復(fù)雜性，如果教學(xué)管理配套和協(xié)調(diào)工作不能很好地落實(shí)，有可能會(huì)引起混亂和怨言，從而影響分級(jí)教學(xué)的順利開展。

四、分級(jí)教學(xué)解決策略

針對(duì)上述可能出現(xiàn)的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級(jí)前的教學(xué)模式說明會(huì)和日常的交流、心理輔導(dǎo)，消除潛在的由于分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理波動(dòng)造成的影響。分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)低層級(jí)學(xué)生最有可能產(chǎn)生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態(tài)度。在教學(xué)模式說明會(huì)上應(yīng)該大力強(qiáng)化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時(shí)不在的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相對(duì)過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認(rèn)識(shí)到差異的實(shí)質(zhì)并能有效地彌補(bǔ)。把自己做到最好，發(fā)掘和發(fā)揮個(gè)人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動(dòng)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和信心，因此教師的持續(xù)勉勵(lì)相當(dāng)重要，這對(duì)教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對(duì)于高層級(jí)的同學(xué)，則應(yīng)注意避免自我認(rèn)知出現(xiàn)盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當(dāng)提高課堂教學(xué)任務(wù)的難度和要求，尤其引入相關(guān)課外語言資料，通過強(qiáng)化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和壓力，同樣最終實(shí)現(xiàn)他們的最大進(jìn)步。

2.取得分級(jí)教學(xué)在任課教師中的思想共識(shí)，并通過教研的方式探討行之有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段、組織方式等，將之付諸實(shí)踐并持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的不斷完善。無論是哪個(gè)層級(jí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)資源的組織者、提供者和開發(fā)者。為學(xué)生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)課程等新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)都是促進(jìn)這種互動(dòng)的有效手段。更重要的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極跟進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這也要求教師加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，并提高利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件更好服務(wù)于教學(xué)的能力。

3.科學(xué)合理實(shí)施分層定級(jí)，并協(xié)調(diào)好與教務(wù)部門的聯(lián)系互動(dòng)。分級(jí)教學(xué)更適用于基礎(chǔ)階段學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與強(qiáng)化，而在高年級(jí)階段主要側(cè)重專業(yè)方向知識(shí)的深入學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段學(xué)生學(xué)業(yè)層次的劃分可以參考學(xué)生高考英語成績(jī)以及入學(xué)摸底考試，同時(shí)可以考慮在摸底成績(jī)對(duì)個(gè)人公布后征求學(xué)生的個(gè)人選級(jí)意愿。摸底試卷要能全面考核學(xué)生聽說讀寫的能力水平和具體弱項(xiàng)，以供教師在隨后的課程教學(xué)中有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和補(bǔ)齊短板。試卷設(shè)計(jì)者應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其應(yīng)了解學(xué)生在哪些方面容易犯何種錯(cuò)誤，并在試卷中考查和驗(yàn)證。不同層級(jí)之間也應(yīng)允許在教師推薦下，學(xué)生以學(xué)期為間隔，申請(qǐng)進(jìn)入上下一級(jí)的班級(jí)。可以預(yù)見的是，這種打破自然班界限的分級(jí)教學(xué)分班以及它所提倡的流動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)校教務(wù)部門的系統(tǒng)管理帶來很大的挑戰(zhàn)。因此，取得校教務(wù)部門的支持并實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通協(xié)調(diào)就顯得尤為重要，分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、有效性、可操作性和可持續(xù)性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎(chǔ)階段課程系統(tǒng)建設(shè)，重視挖掘、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和手段。涉及基礎(chǔ)語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎(chǔ)課程，其主要方向應(yīng)該是摸底考試的測(cè)試內(nèi)容。在這部分表現(xiàn)不好的學(xué)生，由教師增設(shè)預(yù)備級(jí)課程進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化輔導(dǎo)解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學(xué)進(jìn)度。表現(xiàn)較好的學(xué)生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進(jìn)入正常核心課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，或者相應(yīng)增加難度。無論哪個(gè)層級(jí)，修完預(yù)備級(jí)課程即可獲得相應(yīng)學(xué)分，區(qū)別僅在于完成時(shí)間的長(zhǎng)短。至于涉及學(xué)生評(píng)優(yōu)考核統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》為例，高層級(jí)學(xué)生可以在第一學(xué)年安排完成所有16個(gè)單元的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的思辨能力以及口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練；低層級(jí)的學(xué)生在集中學(xué)習(xí)預(yù)備級(jí)課程各項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)項(xiàng)目后，只學(xué)習(xí)教材中的部分單元，重點(diǎn)仍然是習(xí)得單詞、語法基礎(chǔ)上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練。學(xué)年末考試則以共同教學(xué)的單元為復(fù)習(xí)范圍進(jìn)行考核，這樣就兼顧了考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可促進(jìn)分級(jí)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，而且應(yīng)該逐步得到加強(qiáng)。教師可以依托微信群和QQ群加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)學(xué)院層面應(yīng)投入力量建好網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)平臺(tái)，并安排獨(dú)立的課時(shí)在線或在課堂上解決學(xué)生的問題。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主學(xué)習(xí)中心、圖書館網(wǎng)絡(luò)中心或者宿舍中就可實(shí)現(xiàn)，教師的精力可以放在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)督評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上。這種模式在實(shí)行自然分班，但又想要實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的情況下較為實(shí)際。實(shí)行自然分班避免了對(duì)教務(wù)管理工作的額外影響，但是通過在網(wǎng)上開設(shè)不同難度的基礎(chǔ)核心課程訓(xùn)練項(xiàng)目，由于學(xué)習(xí)難度是學(xué)生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級(jí)對(duì)學(xué)困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結(jié)語

分級(jí)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。新辦本科院校應(yīng)用型英語專業(yè)側(cè)重于行業(yè)需求對(duì)于口語、翻譯和寫作等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而扎實(shí)的語言基本功對(duì)此具有十分重要的作用。鑒于應(yīng)用型英語專業(yè)招收的生源較為廣泛，學(xué)生入學(xué)時(shí)的語言水平差異較大，采用分級(jí)教學(xué)對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，縮小學(xué)生差距，調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教學(xué)效果等都有較好的作用。而如何科學(xué)地將學(xué)生分級(jí)，如何幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效地監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力等方面，還有待在實(shí)踐操作中根據(jù)實(shí)際及時(shí)總結(jié)和積極改進(jìn)。因此，教學(xué)一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結(jié)，以提高學(xué)分制和分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量。

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