論新媒體對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向影響

蔣一莉

摘要：隨著新媒體的崛起和移動智能終端的普及，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變化，一方面新技術(shù)帶來了更多元的學(xué)習(xí)渠道和資源，另一方面撲面而來的大量無序資訊也讓大學(xué)生無所適從。本文從正反兩面論述了新媒體對當(dāng)代在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等的雙向影響，以期給高校教育工作者啟示，調(diào)整人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，讓新媒體更好地服務(wù)于當(dāng)代大學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生學(xué)習(xí)；雙向影響

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0214-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的普及，新媒體誕生并迅速發(fā)展，成為繼紙媒、廣播、電視之后的新形態(tài)媒體。新媒體打破了傳統(tǒng)媒體在時間、空間、介質(zhì)上的限制，讓信息傳播的維度和速度發(fā)生了顛覆性的變革。新媒體以迅猛的速度滲透進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的生活，同時也在潛移默化中改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度和社交模式。對于高校教學(xué)來說，新媒體已然成為一把雙刃劍，它給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了豐富的資源，同時也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)大學(xué)的知識權(quán)威。

一、新媒體對大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響

以移動終端為載體的新媒體，不僅僅是一種嶄新的傳播媒介，更是營造了以新媒體產(chǎn)品為代表的生活方式，而這種生活方式也對年輕的大學(xué)生群體產(chǎn)生了顯著的正面影響。

（一）新媒體海量“知識庫”滿足大學(xué)生按需學(xué)習(xí)的愿望

孔子在兩千年前提出的“因材施教”的教育理念即反映出“按需學(xué)習(xí)”的思想，但在當(dāng)時，優(yōu)質(zhì)的教育資源只掌握在少數(shù)貴族階級手中。當(dāng)今，新媒體對知識的儲備已經(jīng)脫離書籍這種物質(zhì)載體，而以虛擬bit（信息的最小單位）形式出現(xiàn)，依托著不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字通訊技術(shù)，高校大學(xué)生能夠方便快捷地搜索、獲取、共享來自全世界的海量知識。

對于當(dāng)代在校大學(xué)生來說，主要依靠課堂教學(xué)和圖書館查閱資料、自學(xué)獲取知識的時代已經(jīng)過去，過去需要花幾天甚至更久才能獲得的一個有深度的知識點，如今在新媒體上花幾小時甚至更少時間就可以獲取。如今，幾乎所有高校都擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，其中的專業(yè)課程視頻、優(yōu)秀科研論文、電子圖書館都能夠在第一時間與全世界共享，可以說，新媒體給大學(xué)生創(chuàng)造的海量“知識超市”完全能夠滿足學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃來“按需學(xué)習(xí)”。

（二）新媒體為大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了文化環(huán)境

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有別于中學(xué)，正如美國普林斯頓大學(xué)對本科畢業(yè)生提出的12條標(biāo)準(zhǔn)所示，獨立思考能力和一生求學(xué)不止的習(xí)慣是至關(guān)重要的。具體化到大學(xué)教育中，如何讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”是大學(xué)教育的重要一環(huán)。美國著名心理學(xué)家B J Zimmerman提出的社會學(xué)習(xí)理論的三元模型（個體、行為、環(huán)境）認(rèn)為，要達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，需要學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)和行為三方面統(tǒng)一。

以手機(jī)、平板電腦等掌上終端為載體的新媒體，能夠以方便、快捷的方式提供給大學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資訊，為大學(xué)生提供對象平等、信息自由的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。新媒體的非線性傳播顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教與學(xué)的“階級差別”，其良好的交互性讓知識傳播者與知識受眾的分界模糊化，更好地實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。新媒體不僅成為當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息基礎(chǔ)，還因其所帶來的輿情效應(yīng)，成為改變大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的文化因素，學(xué)生可以“隨心所欲”的自主選擇獲取知識的內(nèi)容和形式。

（三）新媒體讓師生互動的途徑呈現(xiàn)多元化

當(dāng)代在校大學(xué)生幾乎人人擁有移動終端設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等），這些可以隨身攜帶的新媒體設(shè)備讓大學(xué)的課堂教學(xué)遭受到了前所未有的考驗。許多大學(xué)授課教師發(fā)現(xiàn)，課堂上記筆記的學(xué)生少了，學(xué)生甚至不帶紙筆來上課，用電子設(shè)備拍攝保存課件已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的手抄筆記。

近幾年，隨著自媒體的流行，學(xué)生和老師之間的交流方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過去師生課下的面對面交流轉(zhuǎn)變成通過添加任課教師的QQ、微博、微信來交流學(xué)習(xí)，學(xué)生們也習(xí)慣于使用百度等搜索引擎來獲取知識資訊，通過新聞客戶端來了解國內(nèi)外新聞，通過微信、QQ等軟件來傳遞思想、表達(dá)情緒，很多學(xué)生很喜歡這種利用新媒體提供的虛擬環(huán)境交流學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)為從中能夠獲得更好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

二、新媒體對大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)

根據(jù)著名傳播學(xué)家麥克盧漢提出的“媒介即訊息”理論，每一種媒體都是人的延伸，新媒體也概莫能外。正如人都有缺點一般，新媒體在被大學(xué)生廣泛使用的過程中，也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣和思維發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

（一）碎片化閱讀導(dǎo)致對知識的片面理解

在新媒體誕生發(fā)展之前，在校大學(xué)生的閱讀主要依托圖書館的書籍借閱完成，學(xué)生基本是抽出整塊的時間去圖書館閱讀、獲取知識。新媒體誕生后，迅速集納的海量資訊讓學(xué)生不再需要到圖書館查閱大量資料來獲取知識，而是通過搜索引擎、視頻課程、電子書、學(xué)習(xí)軟件等渠道來完成。當(dāng)基于移動終端的閱讀變成一件隨時隨地可以實現(xiàn)的事，學(xué)生們開始利用課余的零碎時間來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也十分依賴新媒體的推送，很少提出質(zhì)疑。

美國著名傳播學(xué)者李普曼指出，媒體所呈現(xiàn)的不是真實的“客觀環(huán)境”，而是經(jīng)過傳媒有選擇的加工后所呈現(xiàn)的“象征性環(huán)境”（即“擬態(tài)環(huán)境”）。大學(xué)課程非常強調(diào)整體性和一定的深度，而互聯(lián)網(wǎng)和新媒體為大學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料良莠不齊、分類不均，這種去中心化、泛濫化、碎片化的學(xué)習(xí)使學(xué)生很難有對知識的全面認(rèn)識和深度思考，常常造成對知識的一知半解甚至曲解，長此以往將會破壞大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

（二）海量資訊下的“被動接受”讓大學(xué)生獨立思考能力受到挑戰(zhàn)

新媒體為受眾提供了各種信息獲取工具，大學(xué)生們可以通過廣闊、快捷的平臺方便地搜集各類知識，這些知識來自各個階層和研究領(lǐng)域，傳播速度快、信息儲備量大、獲取便利?？v觀人類發(fā)展歷史，從未有過一個時代的學(xué)者能夠利用一種設(shè)備獲取如此海量的資訊，而新媒體做到了。新媒體在給大學(xué)生帶來前所未有的科技體驗的同時，也對大學(xué)生的獨立思考能力提出了挑戰(zhàn)。在海量資訊面前，人腦往往不知不覺地陷入到“被動接受”信息的困境，成為新媒體所營造的“擬態(tài)環(huán)境”的“容器人”，自身的觀察力和思考力逐漸喪失，造的資訊被瀏覽卻并沒有被思考、被應(yīng)用的局面。

讓學(xué)生擁有獨立的思考能力是高校人才培養(yǎng)計劃中的重要部分。思維能力的創(chuàng)新需要個體思維的獨創(chuàng)和批判，當(dāng)新媒體把信息過多過快地灌輸給學(xué)生，又缺乏必要的專業(yè)引導(dǎo)時，大學(xué)生會難以把握學(xué)科的知識體系，讓個體的自由思考能力和批判眼光被扼殺。

（三）大學(xué)生過度依賴新媒體導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間分配失衡

隨著新媒體的廣泛使用和移動終端的普及，高校教師都陷入了課堂教學(xué)與移動終端的PK之中，課堂上出現(xiàn)了許多“低頭族”：學(xué)生上課時不再被教師的教學(xué)內(nèi)容和PPT吸引，而是熱衷于瀏覽手機(jī)為其提供的各類資訊。為了緩解這個矛盾，一些高校甚至制定了不準(zhǔn)攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂的校規(guī)。

新媒體所提供的碎片化資訊的更新頻率以秒為單位，大學(xué)生長期陷入到這種碎片化閱讀的習(xí)慣中，甚至不知獲取信息的意義何在，只是一味地通過“刷微博”、“刷微信”等方式消磨時間，大學(xué)生對經(jīng)典著作的閱讀興趣空前下降。廣西師范大學(xué)出版社今年在微博上發(fā)起的一項“死活讀不下去的圖書”調(diào)查，參與調(diào)查的網(wǎng)友以年輕人為主，調(diào)查結(jié)果令人瞠目：古典名著《紅樓夢》高居榜首，前十名無一例外的都是古今中外名著。而各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，隨著新媒體的發(fā)展，大學(xué)生每天使用手機(jī)的時長卻在逐年增長。

2014年10月，人人網(wǎng)對“90后”近千名在校大學(xué)生進(jìn)行了為期8個月的調(diào)查，結(jié)果顯示，近9成在校大學(xué)生的閱讀主要依靠新媒體，但他們?yōu)g覽最多的內(nèi)容并不是傳統(tǒng)的書籍和專業(yè)知識，而是更關(guān)注微信、人人網(wǎng)、QQ等社交媒體上朋友們的狀態(tài)和分享；《小時代》、《誰的青春不迷?！贰ⅰ侗I墓筆記》等網(wǎng)絡(luò)小說入選最受人人網(wǎng)大學(xué)生歡迎的10本書。

三、結(jié)語

新媒體像一把雙刃劍，給大學(xué)生帶來前所未有的資訊體驗的同時，也對高校的人才培養(yǎng)計劃、學(xué)生管理方式和課堂教學(xué)形式提出了更高的要求。

（一）教師應(yīng)利用新媒體與大學(xué)生建立更好的“師生關(guān)系”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對新媒體的依賴必然帶來師生交流的減少，學(xué)生認(rèn)為與老師之間有不可跨越的代溝，從而使師生感情疏離，有了困惑更愿意上網(wǎng)尋求解決方法，而不是求教老師來“解惑”。如果大學(xué)教師能夠利用新媒體與學(xué)生增強交流，比如通過開設(shè)微博，建立微信群、QQ群等方式來拓展與學(xué)生交流的渠道，將優(yōu)質(zhì)的資源整合成大學(xué)生喜愛的電子資源提供給學(xué)生，課上再加以點撥指導(dǎo)，必然能夠增強師生感情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今新媒體的背景下，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)已經(jīng)難以滿足大學(xué)課堂的要求，新媒體提供的海量知識讓大學(xué)教師的知識壟斷地位逐漸喪失。多年來，教育研究者一直呼吁教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，因為學(xué)生不再需要老師在課堂上按照課本傳道授業(yè)，而是更加期盼老師成為引導(dǎo)者和點撥者，幫助學(xué)生梳理知識、知行結(jié)合、去偽存真。

綜上，作為高校的教育工作者，應(yīng)對新媒體抱著謹(jǐn)慎、樂觀的態(tài)度，利用新媒體的正面影響，加強與學(xué)生的互動，更好地促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。