高職院校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

趙靜 胡文麗

摘 要 在高職院校教學(xué)方法改革的過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐慢慢進(jìn)入人們的視野，極大地豐富了思想政治理論課的教學(xué)研究工作。本文在闡述體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于高職院校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了分析，并介紹了相關(guān)教學(xué)案例的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 體驗(yàn)式 教學(xué)模式 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.041

Abstract In the process of teaching method reform in higher vocational colleges， the application and practice of experiential teaching mode has gradually entered people's field of vision， which has greatly enriched the teaching research work of Ideological and political theory course. The described the experience based on the connotation and theoretical basis of teaching， for the ideological and political theory course in higher vocational colleges' experience teaching the necessity and feasibility analysis， and introduces the relevant teaching cases of application.

Key words ideological and political theory course； experiential； teaching mode； application

1體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

第一，體驗(yàn)。在這其中，體指的主要是親身進(jìn)行參與以及經(jīng)歷，而驗(yàn)是考察以及驗(yàn)證的一種具體性。通常情況下，體驗(yàn)利用相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行親自參加來(lái)對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)以及感知。體驗(yàn)屬于實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果，在親身實(shí)踐活動(dòng)的前提之下對(duì)于感受以及經(jīng)驗(yàn)的一種全面的升華。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持教學(xué)做合一的教學(xué)理論基礎(chǔ)，按照學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際規(guī)律以及所具備的固有特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，把學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體化的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，有效保證學(xué)生親身經(jīng)歷和參與到整個(gè)活動(dòng)的全部過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所具有的主體性淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。體驗(yàn)式教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有的一些熱情，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在探究方面以及合作方面所具有的相關(guān)精神進(jìn)行一定的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，有效保證學(xué)生在親身參與以及體驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行理解以及建構(gòu)的一種教學(xué)模式。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

通常來(lái)講，體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論豐富而龐雜，主要包括布魯納學(xué)習(xí)理論、馬克思認(rèn)識(shí)論、大衛(wèi)模型理論、杜威教學(xué)思想、構(gòu)建主義教學(xué)理論等等，這些學(xué)說(shuō)均為體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)理論研究提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)習(xí)也需要首先從體驗(yàn)開(kāi)始，重視在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，經(jīng)過(guò)自身感受來(lái)探索性的協(xié)作，在具體的體驗(yàn)過(guò)程中熟練掌握各種知識(shí)和技能。此外，高職院校對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)該堅(jiān)持以能力為本位，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，做到工學(xué)結(jié)合。

2高職院校思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性和可行性分析

2.1必要性分析

首先，體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)實(shí)踐提升了思想政治理論課的實(shí)效性，嚴(yán)格意義上來(lái)講，思想政治理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)于價(jià)值觀、社會(huì)觀、思想觀的理論認(rèn)識(shí)，它具有很明顯的抽象性特征，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難免使得課程教學(xué)枯燥無(wú)味，難以提高教學(xué)效率。采用體驗(yàn)教學(xué)模式則可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想體驗(yàn)，將相關(guān)價(jià)值觀、世界觀內(nèi)化到自身思想之中，從而提升了教學(xué)的實(shí)效性。

其次，體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)價(jià)值、思想、態(tài)度的自我探索。思想政治理論課的主要教育目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀、獨(dú)立的個(gè)人世界觀、道德觀。從實(shí)踐教育來(lái)看，其重點(diǎn)難點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究能力的促成和培養(yǎng)。而獨(dú)立人格的養(yǎng)成必須要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和思考，恰恰體驗(yàn)式模式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地將一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的探索。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不再是單純地去接受教師的道德灌輸，而是更加獨(dú)立地去思考，在思考過(guò)程中學(xué)生無(wú)疑就形成了自己看待事物的觀念、角度，在正確的引導(dǎo)下，就會(huì)形成積極向上而又獨(dú)立的個(gè)人價(jià)值觀。

2.2可行性分析

從課程體系的組成來(lái)看，高職階段的大學(xué)生主要開(kāi)設(shè)三門(mén)思想政治理論課，整個(gè)課程體系包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“形勢(shì)與政策”。同時(shí)針對(duì)高職生的具體特點(diǎn)，我們還結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了大量的選修課，進(jìn)而為體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。

從課時(shí)的設(shè)置來(lái)看，根據(jù)教育部的相關(guān)文件，上述三門(mén)課程的開(kāi)展都規(guī)定了一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，并將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)，這就給我們開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式提供了比較充分的時(shí)間保證。

從課程的考核方式來(lái)看，許多高職院校對(duì)思想政治理論課的考核采取了更加開(kāi)放的考核方式，這種方式更加靈活，使考試變成真正意義上的對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的一種綜合評(píng)估，這無(wú)疑為體驗(yàn)式教學(xué)模式提供了更多的實(shí)施空間。教師大可以將體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程設(shè)置在考評(píng)命題中，這樣在考核過(guò)程中，學(xué)生不再對(duì)教師提出的命題無(wú)所適從，變得更得心應(yīng)手，也能夠更好地體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課中的具體應(yīng)用

3.1高職思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的主要步驟

按照體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，體驗(yàn)階段應(yīng)該由三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成。

第一個(gè)階段是任務(wù)引領(lǐng)以及探究體驗(yàn)的階段。在該階段當(dāng)中，教師需要提前將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為項(xiàng)目，并將其分解成幾個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)單進(jìn)行良好的編制，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探尋問(wèn)題解決的具體策略，主動(dòng)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)以及實(shí)用技能。第二個(gè)階段是創(chuàng)設(shè)情境以及體驗(yàn)感情的階段。按照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況以及學(xué)校當(dāng)中所具有的教學(xué)方面的資源，有效聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)過(guò)對(duì)相應(yīng)的情境進(jìn)行一定的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在一定程度上得到感情方面的體驗(yàn)以及職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)方面的一些體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三個(gè)階段是總結(jié)評(píng)價(jià)以及升華體驗(yàn)的階段。一般情況下，在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過(guò)自身所具有的實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)完成學(xué)習(xí)方面的任務(wù)之后，教師應(yīng)該積極組織以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最終的總結(jié)，對(duì)所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，讓學(xué)生能夠在最終實(shí)際的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的體驗(yàn)。

3.2思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用案例

第一個(gè)階段：任務(wù)引領(lǐng)階段。

在這一階段，教師的主要作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，并通過(guò)結(jié)合情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究性合作方式來(lái)完成對(duì)實(shí)踐調(diào)研小組、實(shí)踐調(diào)查方法、調(diào)查問(wèn)卷等體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的掌握。

例如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)意義的教學(xué)中，教師可以采用情境導(dǎo)入式的方法進(jìn)行教學(xué)：

【案例導(dǎo)入】：一位即將畢業(yè)的大學(xué)生曾經(jīng)給一位企業(yè)界的名人寫(xiě)過(guò)這樣一封信：

“就要畢業(yè)了?；仡^看自己所謂的大學(xué)生活，我想哭，不是因?yàn)殡x別，而是因?yàn)槭裁炊紱](méi)學(xué)到。我不知道簡(jiǎn)歷該怎么寫(xiě)？什么是調(diào)查報(bào)告？怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告？……為什么會(huì)這樣？……苦惱、后悔、痛心都為時(shí)已晚……這是放縱自己的結(jié)果和報(bào)應(yīng)！”

這封信具有相當(dāng)大的代表性，道出了不少即將畢業(yè)大學(xué)生的心聲。大學(xué)期間，有許多學(xué)生放任自己、虛度光陰，找不到正確的學(xué)習(xí)方向。

為了自己將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)，在畢業(yè)時(shí)能找到適合自己的工作并勝任所從事的職業(yè)，每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握知識(shí)，提高技能。

第二個(gè)階段：課外實(shí)踐體驗(yàn)。

這一過(guò)程主要利用大學(xué)生暑期或者寒假后的第一個(gè)星期（主要是為了集中學(xué)生），按照第一個(gè)階段分配好的任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。在這一階段，教師需要與學(xué)校達(dá)成一致，事先找到相應(yīng)的社會(huì)資源，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查提供一定的調(diào)查資源，避免調(diào)查過(guò)程中的盲目性。通常情況下，課外實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間不應(yīng)設(shè)置過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握一定的調(diào)查形式和方法后，可以開(kāi)放學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的自由體驗(yàn)實(shí)踐。

指導(dǎo)教師可以通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解調(diào)研的進(jìn)展情況，學(xué)生返校后，可以在固定教室組織學(xué)生匯報(bào)成果、交流經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性意見(jiàn)并分小組具體指導(dǎo)，跟蹤了解、答疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的社會(huì)調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理。

第三個(gè)階段：總結(jié)與評(píng)價(jià)階段。

首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，規(guī)定字?jǐn)?shù)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間交齊社會(huì)實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告后，由教師審閱調(diào)查報(bào)告，召集小組成員提出修改意見(jiàn)，退回學(xué)生進(jìn)行修改，必要時(shí)反復(fù)2～3次，然后定稿。在指定日期收齊調(diào)查報(bào)告，原始問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)資料要附在報(bào)告后面一并交齊，包括電子文檔。指導(dǎo)教師要認(rèn)真批閱調(diào)研報(bào)告，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、評(píng)出等級(jí)、給出成績(jī)?cè)u(píng)選出10%較好的調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上再優(yōu)中選優(yōu)，推薦出優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告上“社會(huì)調(diào)查報(bào)告文集”，待條件成熟，整理匯編印刷成冊(cè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校要完成對(duì)高端技能型人才的有效培養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生所具有的實(shí)際特點(diǎn)，合理利用體驗(yàn)式教學(xué)模式，有效激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所具有的熱情，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主性以及研究性的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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