“功”的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

彭革

摘 要：“功”的教學(xué)一直是物理教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)?！肮Α钡膶W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握更多生活中的基本常識(shí)。此外其還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，物理知識(shí)中“功”的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展十分有利。本文就對(duì)高中物理中“功”的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并構(gòu)思出教學(xué)效果更好的“功”教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：“功”的教學(xué)；設(shè)計(jì)；構(gòu)思

物理知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)，其在日常生活中的應(yīng)用有很多，特別是“功”的知識(shí)，其在日常生活中無(wú)處不在。但高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中“功”知識(shí)的難度較大，有很大一部分學(xué)生不能理解“功”的知識(shí)，因此也不能將所學(xué)的“功”的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系并應(yīng)用于生活中，這對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是十分利的?！肮Α钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)首先要明確其教學(xué)的目的，然后再圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)最適宜高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

一、明確“功”教學(xué)的目的

教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)工作更好的進(jìn)行，如果教學(xué)沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，則教學(xué)工作就像無(wú)頭的蒼蠅，毫無(wú)頭緒。高中物理知識(shí)中“功”教學(xué)的主要目的有三個(gè)。第一，讓學(xué)生了解并掌握恒力功的計(jì)算方法；第二，讓學(xué)生能夠熟練的將所學(xué)的“功”知識(shí)應(yīng)用在生活中；第三，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“功”的學(xué)習(xí)鍛煉其邏輯思維及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。物理作為高考的必考科目，“功”知識(shí)在物理中又占據(jù)著重要的地位，因此在高考中物理中“功”的知識(shí)所占據(jù)的分值比例較大，學(xué)生與老師對(duì)其的學(xué)習(xí)與教學(xué)也十分重要。然而正是由于“功”在高考中占據(jù)的分值比例較大，從而使得高中物理中“功”教學(xué)的目標(biāo)也有所改變。目前大部分高中物理教學(xué)中“功”的教學(xué)都是以高考為中心，以讓學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)?yōu)椤肮Α钡慕虒W(xué)目的，從而忽略了學(xué)生對(duì)“功”知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及通過(guò)學(xué)習(xí)“功”知識(shí)鍛煉學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等問(wèn)題。然而事實(shí)上卻不是如此，“功”教學(xué)的最終目的不是高考，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，高考只是學(xué)生對(duì)“功”知識(shí)學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)。因此在“功”教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該讓老師樹(shù)立正確的“功”教學(xué)目的，讓老師圍繞教學(xué)目的更好的進(jìn)行“功”的教學(xué)，從而提升“功”教學(xué)的質(zhì)量及效果，幫助學(xué)生更好的掌握“功”的知識(shí)[1]。

二、構(gòu)建科學(xué)的“功”教學(xué)方法

高中教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)的方法對(duì)于教學(xué)效果的影響很大。構(gòu)建科學(xué)的“功”教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)“功”的知識(shí)，其還能夠減少老師“功”教學(xué)的負(fù)擔(dān)。讓老師構(gòu)架科學(xué)的“功”教學(xué)方法應(yīng)該從老師的教學(xué)理念出發(fā)。傳統(tǒng)的“功”教學(xué)方法中都是以老師為教學(xué)的主體地位，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行“功”知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)理念下的“功”教學(xué)方式一般學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也十分有限。“功”教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生為中心，在其教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密的思考問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性?？茖W(xué)的“功”教學(xué)方法是指相對(duì)而言最適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容寬廣且較為復(fù)雜、深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，因此在“功”教學(xué)中可以利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并利用新媒體技術(shù)具備的功能優(yōu)勢(shì)增加“功”課堂教學(xué)的樂(lè)趣性，拓展其教學(xué)的內(nèi)容，以緩解“功”課堂教學(xué)的氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多“功”的知識(shí)。此外，高中班集體內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力一定有所差異，學(xué)生的“功”學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此有所高低，因此在“功”教學(xué)時(shí)，老師要充分考慮該問(wèn)題，構(gòu)建出適應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，對(duì)于個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以促進(jìn)班集體學(xué)生“功”知識(shí)水平的均衡提升[2]。

三、課堂教學(xué)后對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固

高中學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容很多，學(xué)生需要接受并掌握的知識(shí)量十分龐大，學(xué)生對(duì)于新接受的知識(shí)的理解并不深刻，其知識(shí)掌握的也不是十分牢靠，因此如果學(xué)生學(xué)習(xí)后不及時(shí)鞏固知識(shí)則將會(huì)很快遺忘?？鬃诱f(shuō)：“溫故而知新”，對(duì)知識(shí)的溫習(xí)與鞏固不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還能夠讓加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，以讓學(xué)生對(duì)“功”的知識(shí)水平得以提升?！肮Α币话愣际且粋€(gè)章節(jié)由淺至深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，其前期的基礎(chǔ)知識(shí)為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握前期“功”教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，則其后面對(duì)更加深?yuàn)W知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)十分困難，因此在學(xué)完一個(gè)章節(jié)知識(shí)之后可以先進(jìn)行一次章末檢測(cè)，其不僅可以幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，還能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于該章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，以幫助老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對(duì)教學(xué)方案及計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生掌握前面章節(jié)的知識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)后面章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外老師還要從學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況等及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“功”知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生“功”知識(shí)的掌握情況制定科學(xué)的解決措施，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，更好的學(xué)習(xí)“功”的知識(shí)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)高中教學(xué)的要求越來(lái)越高，物理作為高中教學(xué)中極為重要的一門(mén)學(xué)科，其知識(shí)又較為深?yuàn)W難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，特別是其中“功”的知識(shí)，其不僅在物理中占據(jù)著十分重要的地位，其在高考中還占據(jù)著很大的分值，且“功”知識(shí)在日常生活中也有很多應(yīng)用，因此研究“功”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以構(gòu)思出效果更好的教學(xué)方案十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧康清."功"的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思[J].物理通報(bào)，2009，（11）：40-42.

[2]商俊博.“微課程”理念在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以“功”的教學(xué)為例[J].物理教師，2014，35（4）：12-14.

[3]李靜.初中物理“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”部分的教學(xué)策略研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2013.

（作者單位：吉林長(zhǎng)春市希望高中）