地理教學(xué)中學(xué)生比較分析能力的培養(yǎng)

吳盛琴

在九年制義務(wù)地理教材中，隨處可見比較分析的內(nèi)容，從教材編寫的意圖看，就是讓教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過溫故知新的學(xué)習(xí)方式，掌握知識(shí)，形成技能，那么，在地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較分析能力的培養(yǎng)呢？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力的前提，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一種積累的過程，要掌握好地理教材中的地理知識(shí)，我們必須清楚地理教材中的知識(shí)組成。仔細(xì)閱讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理教材中內(nèi)容主要由以下四部分組成。

第一部分是敘述性課文部分，這部分起到了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，是每一章節(jié)的核心，把這一部分知識(shí)掌握了，對(duì)本章節(jié)中的其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用。仔細(xì)閱讀教材不難發(fā)現(xiàn)，每章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)大多是以標(biāo)題的形式出現(xiàn)，其正文中簡潔的文字是知識(shí)點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

第二部分是教材中的圖表，包括分層的設(shè)色地圖、自然景觀圖、降水量線圖、氣溫等溫線圖等等，這是地理教材中的另一知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)正文部分的必要補(bǔ)充，是學(xué)生把地理事物落實(shí)在圖中的重要組成部分，這些圖表既單獨(dú)存在，又相互聯(lián)系。單獨(dú)存在是指這類圖表只是從一個(gè)側(cè)面給我們提供了所表達(dá)的信息，他不同于其他用途的圖表。相互聯(lián)系是指把幾個(gè)單獨(dú)存在的圖表，聯(lián)系在一起，對(duì)某一區(qū)域的地理事物融合在一起后，才能做出正確評(píng)價(jià)，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用圖表的目的。

第三部分是活動(dòng)課文的內(nèi)容，從教材內(nèi)容的銜接上看，活動(dòng)課文是敘述性課文部分的延伸，他通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，達(dá)到知識(shí)遷移、能力培養(yǎng)的目的，從而掌握新的知識(shí)，是對(duì)新知識(shí)的落實(shí)，也是地理教材中基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

第四部分是閱讀材料部分。這部分內(nèi)容是對(duì)敘述性課文的補(bǔ)充，涉及的知識(shí)點(diǎn)并不多，廖廖數(shù)語，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有重點(diǎn)的進(jìn)行識(shí)記即可。

二、重視比較分析過程

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，為地理知識(shí)的遷移和運(yùn)用提供了前提條件，比較分析則是對(duì)地理知識(shí)的深化的運(yùn)用，要想讓學(xué)生把掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用，就必須讓學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)，放在不同的地理環(huán)境中進(jìn)行比較分析、逐步消化。在培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力的過程中，可以實(shí)行兩步走。

第一步，注意比較分析的對(duì)象，提取有用信息，在教材中比較分析的材料主要以三種形式出現(xiàn)：一種是地圖的形式出現(xiàn)，如：我國四大地理區(qū)域、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、1月份等溫線、年降水量線的分布、三級(jí)階梯圖等，相比較，通過比較分析，得出四大地理區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素；二是以景觀圖的方式出現(xiàn)；三是以曲線及柱形圖表形式出現(xiàn)。不論以哪種形式出現(xiàn)，我們都按照教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生，從中提取有用信息，進(jìn)行比較分析。

第二步，重視分析過程，注意方法引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，以及能夠從圖表中提取有用信息，為地理知識(shí)的遷移提供了前提條件，比較分析是對(duì)地理知識(shí)的深化和應(yīng)用，讓學(xué)生掌握并靈活使用地理知識(shí)，就必須通過教材內(nèi)容，可以從三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力。

一是在不同功能的地圖中（包括景觀圖）進(jìn)行比較分析能力的培養(yǎng)，在地理教材中，處處可見這樣的例子，他主要是通過兩幅或兩幅以上的不同類型的地圖，讓學(xué)生通過對(duì)不同功能的地圖比較，經(jīng)過信息的提取，找出他們的異同，達(dá)到知識(shí)鞏固、遷移、獲取新知識(shí)的目的。

二是根據(jù)同一圖表中的曲線、柱形圖、餅形圖的數(shù)據(jù)變化，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較能力的培養(yǎng)。這一類圖表的比較分析，要比各功能的地圖相比較要難一些，因?yàn)檫@類圖表提示性語言較少，操作起來有一定的難度。比如：八年級(jí)下冊(cè)“面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲”中的“珠江三角洲和全國人均GCP增長曲線”、“珠江三角洲的地區(qū)吸引的外資占全國的比例”柱形圖、“珠江三角洲外資的主要來源地”餅形圖，對(duì)這一類的圖表進(jìn)行比較分析時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意圖表下方的說明，以及縱橫軸所表示的內(nèi)容，根據(jù)所給圖例，在弄清不同顏色的曲線、柱形圖、餅形圖所代表的對(duì)象，這些變化所表達(dá)的含義的情況下，對(duì)數(shù)據(jù)的變化、所占的比例進(jìn)行比較分析。

三是通過綜合性練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較分析能力的培養(yǎng)。這一類型涉及的內(nèi)容較多，需要對(duì)比較分析項(xiàng)目逐項(xiàng)分析，從比較分析對(duì)象中提取關(guān)鍵詞，理出對(duì)比項(xiàng)目，然后根據(jù)比較對(duì)象、涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行填寫，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生比較分析的目的。