“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革

郭麗麗　周魯寧

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，并促使教學(xué)發(fā)生了變革。翻轉(zhuǎn)課堂促使師生關(guān)系由教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體；教學(xué)結(jié)構(gòu)由先講后練的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)向先學(xué)后教的混合教學(xué)；教學(xué)技能由傳授技能為主轉(zhuǎn)向信息化技能與組織調(diào)控技能為主。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；師生關(guān)系；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)技能

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-063-01

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近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，對她的贊譽(yù)之聲亦響徹大江南北，不論是大專院校還是基礎(chǔ)教育學(xué)校，都紛紛予以研究、引進(jìn)、實(shí)施，筆者所在學(xué)校開展了《翻轉(zhuǎn)課堂與教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究。隨著課題的深入開展，教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出一些新的特征。

一、師生關(guān)系由教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體

教材、教師和學(xué)生是教學(xué)的三要素，不同的教學(xué)模式，三者之間的關(guān)系不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材居于核心位置，教師是教材的詮釋者，學(xué)生是教材的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂深刻地改變了這一傳統(tǒng)關(guān)系。首先，教師在制作微視頻的時(shí)候，不僅要把問題交代清楚，把知識講解清楚，還要盡力關(guān)照學(xué)生的感受和需要，因?yàn)樗M可能的吸引學(xué)生，使學(xué)生在家里能夠饒有興趣的觀看視頻。在這里，教師已經(jīng)突破了“單純的教”，而把“學(xué)生的學(xué)”融合進(jìn)來。這時(shí)候，教師不自覺地把自己作為一種“資源”呈現(xiàn)給了學(xué)生。微視頻，表面上是一種教學(xué)輔助資源，而實(shí)質(zhì)上融合了教材、教師和學(xué)生。同時(shí)，教師在制作微視頻的時(shí)候，由于考慮到了學(xué)生的接受能力，對知識的呈現(xiàn)將更加直觀，講解的更加簡潔有力，那么對知識的理解也就要求更深刻，這是“以學(xué)定教”的過程。其次，在課堂上，教學(xué)形式更多的體現(xiàn)為學(xué)生的展示、交流、合作，以及教師面對面的輔導(dǎo)，學(xué)生成了課堂的主角。在這種模式下，教師走下了講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，教師的注意力放置在學(xué)生的表現(xiàn)上，即時(shí)幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上的宣教者，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；學(xué)生也不再是緊跟教師思路走的接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主人。師生之間不存在教與學(xué)的嚴(yán)格壁壘，而達(dá)成為共同探究、共同學(xué)習(xí)的聯(lián)盟。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)由先講后練的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)向先學(xué)后教的混合教學(xué)

教學(xué)結(jié)構(gòu)就是由教材、教師和學(xué)生這三個(gè)要素（隨著信息化發(fā)展，教學(xué)媒體逐步成為第四個(gè)要素），相互聯(lián)系，相互作用，形成的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，簡單的說，就是“教學(xué)以誰為中心，從哪里開始，到哪里結(jié)束”。傳統(tǒng)教學(xué)過程是圍繞著“教”開展的，可以簡要的概況為“先講后練，課外作業(yè)”。課堂之上，教學(xué)過程主要為教師與學(xué)生之間面對面的教與學(xué)；課外，作為課堂的延伸或擴(kuò)展，主要是學(xué)生完成復(fù)習(xí)性作業(yè)。教學(xué)媒體主要發(fā)揮呈現(xiàn)教學(xué)資源和營造課堂氛圍的功能。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，根本性地改造了教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生依托微視頻或線上課程，在課前基本完成了新知識的認(rèn)知，而認(rèn)知新知識恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重頭戲。這樣，教學(xué)就變成了以信息技術(shù)為依托的課外教學(xué)和面對面的課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變對教師來說是一種很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具備廣闊的教學(xué)視野。以往，教師只需關(guān)注課堂教學(xué)與課外作業(yè)的布置，基本不大關(guān)注學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，要考慮“學(xué)生在家是否認(rèn)真學(xué)習(xí)”、“是不是具備并掌握必要的信息技術(shù)”、“學(xué)生到底能掌握多少知識”，從而進(jìn)一步考慮到“如何把微視頻做得更精彩”、“把線上資源做得更有效”、“是否要加入監(jiān)控技術(shù)”等等問題。這樣，教學(xué)視野就擴(kuò)展到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，全天候的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

三、教學(xué)技能由傳授技能為主轉(zhuǎn)向信息化技能與組織調(diào)控技能為主

教學(xué)技能是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，具備什么層次的技能，才會有相應(yīng)層次的教學(xué)方式。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面，核心技能課堂教學(xué)技能，包括講解、板書和組織教學(xué)等，因而通常在談到教學(xué)基本功的時(shí)候往往就是指“三字兩話（畫）”。隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用也成為必要的教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)技能提出了新的要求，突出表現(xiàn)在信息化的綜合運(yùn)用和學(xué)生組織活動(dòng)的調(diào)控能力。首先，微視頻的制作就是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，即使用較簡單的錄屏軟件，也足以讓一些教師頭疼。如果再提升一步，運(yùn)用比較專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，目前而言，大多數(shù)教師都不能勝任。其次，學(xué)生分組的技能和調(diào)控技能，也是比較復(fù)雜。以往的小組學(xué)習(xí)，往往是基于解決某一問題的，任務(wù)簡單，小組成員之間的分工、合作層次比較淺顯，容易調(diào)控。在翻轉(zhuǎn)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常態(tài)，小組建設(shè)的要求比較高，實(shí)質(zhì)上改變了班級管理模式。小組的搭建和成員之間的磨合，也需要較長的時(shí)間，而且需要班主任和任課教師協(xié)同指導(dǎo)。這對于以往僅僅專注于教學(xué)的任課教師來說，是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂提升了教師教學(xué)技能的層級，也改變著教師的身份。今后的教師，不僅僅是一位傳授知識的專家，也應(yīng)當(dāng)是一位信息技術(shù)專家和組織管理專家。

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂好像只是將傳統(tǒng)教學(xué)中課外與課堂環(huán)節(jié)顛倒了一下，但它卻蘊(yùn)含了深刻的變革。作為教學(xué)宏觀層面的師生關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，必然首當(dāng)其沖地受到挑戰(zhàn)。深處教學(xué)改革一線的教師，應(yīng)該自覺迎接這些挑戰(zhàn)和變革，在教學(xué)觀念和教學(xué)策略上做出積極的改變。