高中物理學(xué)習(xí)中的“慣性”分析

楊雅娟

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及信息化腳步的不斷加快，物理學(xué)習(xí)中的“慣性”不僅可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還對(duì)開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有積極的推動(dòng)作用。本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“慣性”以及解題方法的“慣性”兩大方面探討了高中物理學(xué)習(xí)中的“慣性”分析，以期為廣大學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題、分析問題、解決問題提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：高中物理；慣性；分析；解題方法

慣性在物理學(xué)中是指物體能夠保持原來狀態(tài)的性質(zhì)，慣性現(xiàn)象具有多元化的特點(diǎn)。高中物理學(xué)習(xí)中的“慣性”現(xiàn)象在日常生活中較為普遍存在，比如我們?cè)诔俗嚂r(shí)要系好安全帶、參加跳遠(yuǎn)比賽時(shí)要先助跑、絆馬索的運(yùn)用于古代戰(zhàn)事中等。由此可見，慣性運(yùn)用于日常生活的各個(gè)方面。慣性不只是表現(xiàn)在具體的日常事務(wù)方面，還表現(xiàn)在抽象事務(wù)的內(nèi)在方面。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度的“慣性”

學(xué)習(xí)態(tài)度的慣性主要表現(xiàn)在我們?cè)趧偨佑|、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，沒有打好基礎(chǔ)。并且我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)并沒有將重點(diǎn)放在如何克服慣性思維模式方面，不僅造成我們的物理成績(jī)處于居高不下的狀態(tài)，還會(huì)被“慣性思維模式”嚴(yán)重代跑。在初一、初二階段的時(shí)候，我們沒有意識(shí)到物理知識(shí)對(duì)生活的重要性，在初三階段由于面臨中考的壓力不得不惡補(bǔ)初一、初二的物理知識(shí)，并努力學(xué)習(xí)初三的物理知識(shí)，從而考上普通的高中。雖然我們?cè)诔跻慌c初二階段沒有將精力花費(fèi)在物理知識(shí)上，但是由于初三階段的奮力拼搏我們也可以考上高中，那么我們就會(huì)在高中養(yǎng)成這樣一種慣性思維模式，即：高一與高二階段可以肆意玩耍，在高三階段在努力拼搏，一定會(huì)考上我們理想的大學(xué)，就算不能考上我們理想的大學(xué)，也可以考上一個(gè)普通的大學(xué)。但是事實(shí)上我們到了高三階段并不能夠?qū)⑺械奈锢碇R(shí)完全掌握，甚至還會(huì)出現(xiàn)物理知識(shí)的前后銜接不上的情況，最終導(dǎo)致我們“心有余而力不足”的現(xiàn)象，從而遺憾終身。因此，改變這種慣性思維模式是當(dāng)前我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)學(xué)科時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。首先，我們要跟父母做好思想溝通工作?，F(xiàn)在的父母都喜歡采取“重賞之下必有勇夫”的教育方法來提高我們的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，只要我們考上中學(xué)、大學(xué)就獎(jiǎng)勵(lì)我們蘋果手機(jī)、蘋果電腦等。這種方法不僅會(huì)導(dǎo)致我們不能夠認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，我們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的不是為了思考問題、分析問題以及解決問題，而是為了手機(jī)、電腦而學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生與學(xué)生之間的攀比心理以及“拜金主義”的泛濫。其次，我們一定認(rèn)清高中知識(shí)的難度以及學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，其中學(xué)習(xí)理科知識(shí)的任務(wù)更加艱巨，比如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)。在初中階段，特別是物理學(xué)科，我們可以輕而易舉地考到九十幾分，但是在高中階段，我們一般處在剛剛及格的邊緣，而且高中物理的總分比初中物理的百分制多二十分。據(jù)我總結(jié)，初中物理主要是以簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象以及結(jié)論為主，以觀察、實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在對(duì)物理概念與事物規(guī)律方面的理解相較于高中而言，理解程度較低。高中物理知識(shí)相較于初中物理而言，主要是以理解物理概念、事物發(fā)展規(guī)律、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主，以抽象概括以及猜想假說為基礎(chǔ)，從而提高我們的邏輯推理能力以及實(shí)驗(yàn)觀察能力。因此事物在不斷的變化發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)狀態(tài)需要根據(jù)事物的發(fā)展變化而變化，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)、、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

二、解題方法的“慣性”

我們從小學(xué)階段到初中階段，從初中階段到高中階段，在解決一道物理題或者數(shù)學(xué)題時(shí)，都會(huì)試圖運(yùn)用同一種方法來解決所有問題。我想同學(xué)想法跟我一樣，認(rèn)為這種方法不僅可以節(jié)約答題時(shí)間，還可以提升解題效率，達(dá)到事半功倍的效果。我們屋里學(xué)習(xí)中有“五把鑰匙”：牛頓定律、能量定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律。由于教案編排的原因，“五把鑰匙”中的動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律屬于選修課目錄，因此只有剩下三把鑰匙。在解題過程中，我們善于運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的定理來處理問題。比如我們擅長(zhǎng)牛頓定律，在日常生活中以及學(xué)習(xí)中，往往喜歡以“牛頓定律”的眼光分析物理知識(shí)、解答生活中事物運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律。但是高中物理知識(shí)是以數(shù)學(xué)知識(shí)作為依托，分析物理知識(shí)時(shí)不僅需要借助牛頓定律的相關(guān)知識(shí)，還需要運(yùn)用能量定律以及動(dòng)能定理的相關(guān)知識(shí)解決問題。將牛頓定理的勻速直線運(yùn)動(dòng)與能量守恒定律中的物理量做到有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高我們創(chuàng)新性思維能力以及邏輯分析能力，還可以提高我們分析問題、解決問題的能力以及解題效率。

三、結(jié)束語

總而言之，高中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，也是具有階段性的。事物在不斷的發(fā)展與變化，我們認(rèn)識(shí)事物的眼光也在不斷發(fā)展與變化。高中物理知識(shí)相較于初中物理知識(shí)而言，是由概括的知識(shí)體系逐漸向抽象的事物發(fā)展規(guī)律方向發(fā)展。因此我們?cè)诜治鰡栴}、解決問題時(shí)要學(xué)會(huì)以“物理基礎(chǔ)的慣性”作為依托，以發(fā)展的眼光、創(chuàng)造性思維模式檢驗(yàn)物理真理。

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（作者單位：湖南省益陽(yáng)市第一中學(xué)）