初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

叢秀敏

摘 要 一個民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的開發(fā)，關鍵在教育，必須從小抓起，從基礎教育抓起。教師具有創(chuàng)新精神——是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件，在課堂實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就一定會在數學課堂上澆灌出燦爛的創(chuàng)新之花。

關鍵詞 初中數學 教師 學生 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0044-02

《初中數學課程標準》總目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：1.獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。2.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。3.了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度?？偰繕酥械牡?點中要求我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適合社會發(fā)展并能推動社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新精神——培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件

一節(jié)數學課有怎樣的靈魂與內涵，律動著怎樣的主旋律，教師是關鍵，傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)出來的是只會死記硬背、不會靈活變通、不懂創(chuàng)新發(fā)明、高分低能的學生。原因是什么呢？與教師所持有、實施的教學理念有著直接的關系，教師采用的是填鴨式、滿堂灌的教學方式，必然限制了學生的思維發(fā)展，學生沒有自己的想法，一節(jié)課下來完全被教師牽著鼻子走，學生怎么可能有創(chuàng)新、有發(fā)展。所以說教師沒有創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無從談起。

樹立創(chuàng)新的觀點，對于教師來說，最重要的就是改變自身的教育理念。創(chuàng)新教育源于新思想，基于新觀念。沒有新思路，也就不可能產生對新的教育教學方法的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育新觀念。因此，教師們必須改變陳舊的教育觀念，樹立創(chuàng)新的理念。我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，忽略了培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，從而導致了學生“兩強”“兩弱”即文化知識強，考試能力強，動手能力弱，創(chuàng)新研究能力弱的現象。從現在起就要樹立新的方法，掌握創(chuàng)新的基本規(guī)律，產生創(chuàng)新的意識，形成創(chuàng)新的技能，將課堂還給學生，給學生足夠的空間，學生是課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：教授函數圖像一課，以前我只是按部就班的要求學生能在我的安排下完成函數圖像的作圖任務就行了，現在我能對教學內容進行新的整合與遷移，做完函數圖像，我會設置開放性的問題：觀察函數圖像你能得到哪些信息？完全開放的問題，給力學生極大的思考空間，學生會非?；钴S積極，多角度的考慮問題，大膽猜想、探究，得到的結論有時會讓人非常驚喜，甚至超越本節(jié)課的學習，總結部分如能配合激勵性的評價機制，將事半功倍，如此一來學生的創(chuàng)新思維被開發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，長此以往必能產生很好的效果。一個心中有創(chuàng)新意識，并能將其滲透于教學、落實于教學的創(chuàng)新型教師一定能培育出創(chuàng)新型人才。

二、課堂實踐——培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土

創(chuàng)新光靠說是沒有用的，要落實到怎么做、怎么實施上，所以教師在平時的數學教學活動中要鼓勵學生多進行創(chuàng)新實踐，膽大心細，善于發(fā)現，勤于思考。課堂中的實踐活動之一就是培養(yǎng)學生對練習題的解題方法進行創(chuàng)新，對題目進行創(chuàng)新，進行變式訓練。不是所有的數學題都只有一種解題思路，學生可以從不同的角度、不同的方向發(fā)散思維，找出多種解題思路，并能對解題思路進行歸類、比較、總結。不同的解題思路也就是學生的創(chuàng)新思維的一個具體體現。通過學生的一題多解，一題多變，讓學生感受到了解決問題的構思、方法是多種多樣的，這種成就感會使他們更加喜歡學習數學，更愿意在數學課上進行創(chuàng)造性地思考、探究。例如我在講授平行四邊形的判定一課，選取了一道5種判定方法都能使用的證明題，這道題我重點培養(yǎng)的是學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識，我拋開了教師分析，學生書寫過程的做法，拋出這道題后我就說了一句話：你能用幾種方法解決這道題，每一種方法你是怎么分析的？大多數學生都能找到一種解法，這時我沒有著急講解，而是讓學生合作交流，學生的智慧在交流中碰撞，思維在爭執(zhí)中成型，到最后大部分學生都能用3種方法解決問題，甚至有的學生還能對這些解法進行總結、分析，學生的創(chuàng)新能力在實踐中展現。

數學活動課中的實踐活動更是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推手，例如：我在怎樣測量國旗旗桿長度一課中，將問題完全拋給學生，不提供思路，不提示，不幫助，由學生自主想辦法解決，將學生分組安排，各小組學生拿著提前自備的工具到操場上親身實踐，交流討論，動手測量，雖然一部分學生最終沒能完成，但我相信他們一定有所收獲，剩余學生采用的方法有些是我都沒想到的，這時，教師要及時的鼓勵、重視學生的創(chuàng)新思維，對于那些求新、求異的學生大加贊賞；對于不成功的思路、方法，也要適時肯定、鼓勵，學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，自信心得以樹立起來，他們在以后的數學課上表現出了非常優(yōu)異的創(chuàng)新能力，事實說明，實踐是培育創(chuàng)新能力的沃土。

總之，只要教師在創(chuàng)新之路上，堅持學習、勇于反思、大膽放手、相信學生，做一個學習型的老師，做一個改革型的老師，就一定會在數學課堂上澆灌出燦爛的創(chuàng)新之花。