民辦高校實(shí)驗(yàn)室評估標(biāo)準(zhǔn)探究

張雨航

摘 要：文章分析實(shí)驗(yàn)室評估重要性，根據(jù)我國目前民辦高校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀，總結(jié)出一套質(zhì)量評估原則?；诖隧?xiàng)原則構(gòu)建出民辦高校實(shí)驗(yàn)室相關(guān)教學(xué)評估體系、實(shí)現(xiàn)步驟，并給出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；實(shí)驗(yàn)室管理；管理指標(biāo)

1 概述

實(shí)驗(yàn)室是高校的重要組成部分，肩負(fù)著實(shí)踐課程，科研工作等重要教學(xué)任務(wù)，可以說是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用型人才的搖籃。近年來，隨著高校擴(kuò)招，民辦院校近一步崛起，一方面偏重應(yīng)用型人才的民辦高校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一方面相比公辦院校，民辦高校在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)上存在著資金、規(guī)模、人才、經(jīng)驗(yàn)等各方面不足。發(fā)展實(shí)驗(yàn)室對民辦高校重要性毋庸置疑，如何有效地提高民辦高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，滿足教學(xué)需要是當(dāng)代民辦高校工作者尤需解決的一道難題。

一般而言，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)水平可以通過完備相關(guān)器材、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，或引入更多專業(yè)人才等方式提高，但對于資源有限的民辦高校而言，這些以提升“硬件”為主的方式存在相當(dāng)?shù)淖枇ΑＡ硪环矫?，隨著信息化的普及以及對管理學(xué)理解的深入，越來越多的高校意識到在管理層面提升“內(nèi)功”也是一劑良方。一直以來，管理水平的高低都是決定高校辦學(xué)質(zhì)量的重大因素，民辦高校相比公辦高校存在著辦學(xué)時(shí)間短，管理經(jīng)驗(yàn)不足等短板，這在實(shí)驗(yàn)室方面顯得尤為突出，各種諸如評價(jià)指標(biāo)單一，標(biāo)準(zhǔn)不切實(shí)際，缺乏主動(dòng)性，責(zé)任認(rèn)定不清等的問題層出不窮，而其歸根結(jié)底在于缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)榇?，為了在有限資源的條件下，提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)水平，同時(shí)也為了實(shí)驗(yàn)室管理更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，尤須創(chuàng)建一套符合民辦高校自身情況的實(shí)驗(yàn)室管理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)系統(tǒng)。

2 民辦高校實(shí)驗(yàn)室評估的基本原則

高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循以下三原則：

2.1 區(qū)別性原則

在制定實(shí)驗(yàn)室教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)之前，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)與普通教研教學(xué)之間的區(qū)別，在標(biāo)準(zhǔn)制定上不能一概而論。比如教研室評估往往側(cè)重于考評教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)室專任人員除此之外還應(yīng)注意實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)，以及器材維護(hù)方面的考評。

2.2 兼顧過程與目標(biāo)原則

民辦高校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理中往往急于求成，只注重硬件堆砌和任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視過程與管理細(xì)節(jié)。其實(shí)考核過程與目標(biāo)同樣重要，通過對過程的分析能夠掌握大量數(shù)據(jù)，幫助目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，幫助下一步?jīng)Q策的制定。

2.3 整體視角原則

民辦高校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，因?yàn)樵诓煌咝?，不同專業(yè)院系，甚至同一院系不同實(shí)驗(yàn)室之間，因?yàn)橘Y金投入、人力情況、運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)等因素導(dǎo)致評估結(jié)果呈現(xiàn)巨大差異性，對此我們應(yīng)該以整體的視角，把不同實(shí)驗(yàn)室盡可能放在相同的條件下比較，同時(shí)還要承認(rèn)其中的差異性。

3 構(gòu)建民辦高校實(shí)驗(yàn)室評估指標(biāo)體系

民辦高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)評估指標(biāo)體系的建立，必須根據(jù)民辦高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合民辦高校自身定位與辦學(xué)模式。一般來說，我們可將評估指標(biāo)分為“科研類”、“教學(xué)類”、“管理類”三類作為一級指標(biāo)，以達(dá)到全方位評估的目的。之后根據(jù)這三個(gè)大類細(xì)分出若干個(gè)二級指標(biāo)，對于每個(gè)二級指標(biāo)，可賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)以及一定的分值或等級方便量化。具體框架詳見表1。

該教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)所包含的各個(gè)指標(biāo)，囊括了民辦高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作中大部分重要環(huán)節(jié)，根據(jù)其權(quán)重系數(shù)得出的評估等級，可以清晰地概括該實(shí)驗(yàn)室綜合工作情況。同時(shí)，指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性強(qiáng)，泛用性強(qiáng)，能夠適用于不同院系和專業(yè)。

4 實(shí)現(xiàn)民辦高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)評估體系的建議

有了具體的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)評估體系，在實(shí)際評估過程中，還需采取科學(xué)的思維和方法才能更好地完成指標(biāo)獲取，并通過它得出最清晰準(zhǔn)確的評估結(jié)果。

4.1 靈活多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

盡管有了統(tǒng)一的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，但在應(yīng)用中還應(yīng)該考慮實(shí)際情況，須知實(shí)驗(yàn)室教學(xué)本身不是一成不變，評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該本著靈活多元化的思維，根據(jù)民辦高校的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)評估標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要依據(jù)評估專家的要求，還應(yīng)該參照實(shí)驗(yàn)室專任教師、教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生等不同評價(jià)主體的意見，做到以人為本，近一步提高評估的真實(shí)性，可靠性和參與性。

4.2 自查自評與教學(xué)評估相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)評估作為一項(xiàng)評估活動(dòng)，應(yīng)該將其與教師自評、定期檢查，以及學(xué)生評教相結(jié)合，打造自上而下的全方位評估系統(tǒng)。避免僅以單次評估為結(jié)論，杜絕弄虛作假、暗箱操作等情況，同時(shí)也將二級指標(biāo)的評估對象拓展到實(shí)驗(yàn)室的方方面面。

4.3 運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理

評估過程中所有的二級指標(biāo)數(shù)據(jù)、信息、等級均可使用信息技術(shù)收集，通過相應(yīng)的軟件篩選加工，能夠大大提高評估效率降低評估成本。得出的評估材料，交由評估專家組得出相評估結(jié)論以及整改意見，最終存檔以備研究。

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)室評估標(biāo)準(zhǔn)的制定是根據(jù)目前民辦高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)展情況，結(jié)合應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的產(chǎn)物。通過完善的標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)的方法，能夠有效地得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的綜合情況。這不僅僅是實(shí)驗(yàn)室工作人員績效、等級的評定依據(jù)，還能為民辦高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)決策提供幫助。