精誠(chéng)合作 互動(dòng)協(xié)作

教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、協(xié)作、前進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)進(jìn)程中最為“活躍”的因素. 課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求、為了達(dá)到知識(shí)傳授目的、為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，需要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、有效的師生之間雙邊交流、互動(dòng)協(xié)作等活動(dòng). 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的深刻互動(dòng)，有利于學(xué)生主體的有效凸顯，有助于學(xué)習(xí)技能的有效鍛煉，有益于教與學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn). 但師生互動(dòng)活動(dòng)開展，不僅需要良好互動(dòng)載體搭建，同時(shí)，還需要教師和學(xué)生二者之間的“真誠(chéng)合作”，深度參與. 處于低年級(jí)階段的小學(xué)生，課堂參與意識(shí)薄弱，互動(dòng)協(xié)作能力較差，需要有序科學(xué)引導(dǎo). 有鑒于此，本人現(xiàn)結(jié)合切身教研所得，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)活動(dòng)開展的看法和措施.

一、多方激勵(lì)，增強(qiáng)主體參與師生互動(dòng)“欲望”

低年級(jí)學(xué)生處在學(xué)習(xí)發(fā)展、能力鍛煉的起始階段，其學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師進(jìn)行有序的引導(dǎo)和良好的激勵(lì). 師生互動(dòng)活動(dòng)開展，其前提條件是學(xué)習(xí)對(duì)象的參與互動(dòng)的能動(dòng)性和主動(dòng)性. 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)對(duì)象參與程度高，主動(dòng)性強(qiáng)，其師生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程深，效果佳. 眾所周知，低年級(jí)學(xué)生，參與課堂教學(xué)的能動(dòng)性、積極性較為薄弱，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感持久性不強(qiáng). 教師在組織師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)就是要做好學(xué)生主體參與互動(dòng)情感的激勵(lì)“文章”，利用小學(xué)生“親其師，信其道”心理以及教材豐富生動(dòng)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)小學(xué)生主動(dòng)師生互動(dòng)的內(nèi)在“欲望”. 教師教學(xué)語(yǔ)言具有顯著的激勵(lì)促動(dòng)功效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用鼓舞語(yǔ)言，鼓勵(lì)話語(yǔ)，講解一些經(jīng)典小故事、名人軼事等內(nèi)容，在抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)下，引發(fā)小學(xué)生參與師生互動(dòng)的“激情”. 教育心理學(xué)指出，小學(xué)生對(duì)貼近他們生活實(shí)際，充滿趣味的現(xiàn)象或問(wèn)題，充滿強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的探索欲望. 新出版的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對(duì)于舊版教材，畫面更為鮮艷，實(shí)例更為生動(dòng)，趣味更為明顯. 教師應(yīng)利用新教材的上述特性，通過(guò)聲情并茂教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生深度參與師生互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景氛圍. 如“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法應(yīng)用題的對(duì)比”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示“紅蜻蜓小學(xué)興趣小組活動(dòng)”畫面，設(shè)置“繪畫興趣小組有8人，書法興趣小組有6人，繪畫小組比書法小組多幾人？”案例，為小學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，縮減與教材的“差距”，內(nèi)心樹立主動(dòng)積極探知欲望，為有效師生互動(dòng)提供了情感“保障”.

二、巧建載體，提供師生互動(dòng)活動(dòng)有效“平臺(tái)”

筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在師生互動(dòng)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中，忽視對(duì)互動(dòng)活動(dòng)載體的創(chuàng)建，采用強(qiáng)制手段，命令口吻，將小學(xué)生強(qiáng)行“拉進(jìn)”師生之間互動(dòng)探討、交流“活動(dòng)圈”，導(dǎo)致出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”、 “走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度削弱了師生互動(dòng)活動(dòng)效果. 教育活動(dòng)學(xué)認(rèn)為，師生互動(dòng)作為教學(xué)方式之一，互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)基于一定“載體”至上，一定“對(duì)象”至上，形而上學(xué)，無(wú)目的的師生互動(dòng)，缺少“生機(jī)”和“活力”. 這就要求，教師在組織小學(xué)生開展師生互動(dòng)時(shí)，要注重活動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)和搭建，圍繞教材重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)置具有典型性、針對(duì)性的互動(dòng)任務(wù)和內(nèi)容，在針對(duì)性、目的性的師生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)深入推進(jìn). 如“單位換算”一節(jié)課教學(xué)中，教師組織師生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，抓住該節(jié)課教學(xué)的“初步理解人民幣單位之間的換算關(guān)系”重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的“正確地進(jìn)行單位換算”難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“顧客到超市購(gòu)物”的活動(dòng)場(chǎng)景，老師做“顧客”，學(xué)生扮演“收銀員”，開展“購(gòu)買商品，找零錢”的游戲活動(dòng)，組織小學(xué)生圍繞設(shè)置的任務(wù)要求，進(jìn)行深入互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)人民幣的換算進(jìn)率. 又如在“讀數(shù)、寫數(shù)”一節(jié)課教學(xué)中，教師采用實(shí)驗(yàn)操作法，引導(dǎo)小學(xué)生一起動(dòng)手“數(shù)”事先準(zhǔn)備的小棒，由1根到10根，然后再把10根小棒捆成1捆，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)十，然后教師展示自制計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器，與教師進(jìn)行深刻交流互動(dòng)，從而保證了師生互動(dòng)“有本”、“有綱”具有實(shí)效.

三、創(chuàng)新教法，促進(jìn)師生互動(dòng)深入實(shí)施“進(jìn)程”

師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種方式和手段，其活動(dòng)進(jìn)程中滲透和融入了許多教學(xué)方法和教學(xué)策略. 師生互動(dòng)在一定程度上，已經(jīng)成為了教學(xué)手段的重要“承載體”. 眾所周知，小學(xué)生注意力具有隨著教學(xué)實(shí)踐的推移而出現(xiàn)注意力減弱的特點(diǎn)，教學(xué)方法多樣性能夠提高和增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度和程度. 在小學(xué)階段低年級(jí)此種現(xiàn)象尤為明顯. 因此，教師在開展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要用創(chuàng)新的理念、求變的思維、靈活的策略，對(duì)所用的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和“加工”，做到整體性和多樣性相結(jié)合，在師生互動(dòng)交流中，滲透和運(yùn)用其他教學(xué)手段方式，在豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，推進(jìn)師生互動(dòng)進(jìn)程，保證師生互動(dòng)效果. 如“有余數(shù)的除法應(yīng)用題”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，組織和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有余數(shù)的除法應(yīng)用題解答的共同探析活動(dòng). 在此活動(dòng)中，教師將實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法、小組合作式教學(xué)方法融入其中，在教師示范引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手探究基礎(chǔ)上，組織小學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)施觀察和分析活動(dòng)，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵. 在此過(guò)程中，教師在師生互動(dòng)總體框架下，又設(shè)計(jì)了探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作法以及合作討論法等教學(xué)手段，填補(bǔ)其中，促進(jìn)了師生互動(dòng)深入實(shí)施.

值得注意的是，教師在師生互動(dòng)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，還要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)這一手段，對(duì)小學(xué)生參與師生互動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，多用肯定評(píng)價(jià)，贊賞評(píng)判，指出參與互動(dòng)優(yōu)點(diǎn)，起動(dòng)有序互動(dòng)希望，促進(jìn)師生之間互動(dòng)程度加深，效果提升.