“活”字入手，打造高效英語課堂

董海英

【摘要】減輕學生負擔，提高課堂教學效果，是當今教學改革的強烈呼吁。對于小學英語教學，向四十分鐘要質(zhì)量，培養(yǎng)學生們學習英語的信心和興趣，成為當務之急。課堂上從“活”字入手，可以提高課堂教學效果，可以從活化教材，活化教學過程二個方面做起，讓學生們在課堂上真正地“活”起來，“動”起來，從而達到好學，樂學的境界，進而收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】活化 課堂教學 好學 樂學

《英語課程標準》指出：小學階段英語教學在于激發(fā)學生們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。最近提出“減負增效，高效課堂”，就是要盡可能地刪減課堂上的多余信息，最大程度地利用課堂，提高課堂教學效果。如何達到優(yōu)化課堂，本文從二個方面的“活”字入手，充分調(diào)動起學生學習英語的興趣，使他們想學樂學好學。

一、活化教材

活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動，讓學生們共同投入，互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力。在傳統(tǒng)教學中，有這樣一種現(xiàn)象：老師把教材當成“圣旨”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的內(nèi)容，不敢越雷池一步。后來慢慢發(fā)現(xiàn)自己的教學步履維艱，甚至陷入絕境：老師教得很苦很累，學生學得又煩又恨。這到底是為什么呢？原來是去“教教材”，把教材“教死了”?，F(xiàn)代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源?！队⒄Z課程標準》提出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源……”可見，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的，發(fā)展的和開放的。教師要樹立“用教材教”的教學思想。《英語課程標準》對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！?/p>

那么，教師應如何靈活地、有創(chuàng)造性地活用這種至關重要的教學資源——教材呢？我認為可以從以下幾個方面著手做起：首先，教師要做到把握教材，吃透教材。教師一定要深入鉆研教材，每冊書的各個單元甚至每個單元的各個部分看似獨立的，各個單元都有一個討論的主題，這要求教師在緊扣主題的基礎上，要把握好教材內(nèi)在的連貫性和整體性，以便在教學中融會貫通，溫故知新，教得輕松，學得自然，收到水到渠成的良好教學效果。其次，教師要調(diào)整教材內(nèi)容的編排順序。教材向師生呈現(xiàn)最基礎知識和認知規(guī)律，教材是死的，而人是活的，教師要根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內(nèi)容的編排順序進行適當?shù)恼{(diào)整，可以重組教材，使教材更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生們更有效地學習。還有，活化教材要創(chuàng)設貼近學生們生活實際的情境。英語教學強調(diào)“詞不離句，句不離境”，也就是說在教學中要想方設法創(chuàng)設貼近學生們生活實際的情境，讓學生們有話可說，愿說樂說。因此教師要挖掘出教材語言形式和結(jié)構(gòu)在具體語言環(huán)境下的交際功能。教師要適當引入與教材有關聯(lián)，與生活相貼近的課外語料，以便提高課堂教學效果。如在教六A第二單元 《Bens Birthday》時，教會學生月日和日期的表達之后，我讓學生從自己的生日談起，互問生日在什么時候 ﹙Whens your birthday？ Its on ... ﹚，互問生日禮物﹙What would you like as a birthday present ？ ﹚ 這時學生們紛紛說出自己渴望的禮物，如：a computer ， a book ，a mobile phone ...在這種情感交流中，在這種樂學的境界中，學生們熱情高漲，順利地掌握了本課的四會句型，學得輕松，學得愉悅！進而把話題拓展到問爸爸媽媽的生日和爸爸媽媽的生日禮物，孩子們興致盎然地同位互談著爸媽的生日，然后再問：在你父母過生日時，你能為他們做些什么呢？讓師生一起編個小對話。孩子們一下子沸騰起來了，和同伴興高采烈地說著自己的對話：Mum， whens your birthday？ ﹙Its on the first of May.﹚What would you like as a birthday present？﹙Id like a purse.﹚Lets go to the shop. Can I help you？ Id like a purse. Heres a purse for you. Thank you very much！ Not at all！ 說得那么投入！那么自然！最后，當時正值中華人民共和國的生日，接著又把生日的話題延伸到對祖國生日的祝福：I love China！ Happy Birthday to you！師生一起邊聽邊唱《Happy Birthday to you！》那種由衷而起的愛國之情得到了激發(fā)和升華！這比其它說教都收效更好?？傊?，這種活化教材的教學能調(diào)動起學生們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這比被動接受要學得輕松，學得主動，學得成功！

二、活化教學過程

教學過程，是教學活動的展開過程，是教師和學生的雙邊活動過程。所謂活化教學過程，就是使課堂教學“活”起來，“動”起來，充滿生機與活力。活化教學過程的目的是使教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，努力使每個學生都能得到充分發(fā)展。為什么要提倡活化教學過程呢？因為傳統(tǒng)教學模式是“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦。在傳統(tǒng)的教學影響下，教師習慣于高高在上，學生成了被動接受的機器，學生們的創(chuàng)造才能被埋沒或被扼殺在萌芽狀態(tài)，導致教師教得苦不堪言，學生學得筋疲力盡，最終收到的效果并不理想，這就源于無效或低效的教學過程。所以，活化教學過程迫在眉睫，刻不容緩。

那么，在活化教學過程中要從哪幾個方面做起呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教師不要再滿足于古老的“傳道，授業(yè)，解惑”，要及時摒棄頭腦中的舊思想，舊觀念，必須用新的教學理念來充實和武裝自己的頭腦?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：基礎教育課程改革的具體目標之一是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與學習。教師不再是“教書匠”，而是“導演”，是課堂教學過程的設計者和組織者，教師要想方設法調(diào)動起學生們課堂學習的主動性和積極性，把課程改革的精神和理念貫穿于日常的教育教學活動中。其次，活化教學過程，表現(xiàn)在課堂教學中，教師要放手給學生，充分發(fā)揮學生們的主體地位?？梢酝ㄟ^開展競賽，趣味游戲等豐富多彩的形式激活學生興趣，讓學生們搶著說，樂于說，有創(chuàng)造性地說。更進一步，教師要“把思考還給學生”，讓學生在感受、領悟、思考的過程中自主學習，獲得積極的情緒狀態(tài)和愉悅的成功體驗，這將是學生們樂于學習的巨大動力。如：幾個物主代詞比較難記，學生們總是開動腦筋，編成兒歌：my my 是我的 your your是你的 his his男他的 her her 女她的 our our 我們的 their their 他們的。學生們讀起來朗朗上口，記憶得也比較快，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。還有對于幾個方位介詞，學生們編成了兒歌：on on 上 in in 里 under under 下 behind behind 后 near near在旁邊。學生們自己編的兒歌，記憶效果比較好，同時也增強了學習英語的信心和樂趣。還有，活化教學過程要注重教學組織形式的靈活性。組織教學有固有的模式，但不必因循守舊，為了收到更好的教學效果，可以采取靈活多樣的教學組織形式，以達到更優(yōu)化。如在教學“Me too”﹙我也是﹚這一短語時，按照組織教學常規(guī)，教師先示范說，讓學生明白這個短語的使用場合和意思，然后在師生﹑生生操練句型時想讓學生恰當?shù)赜蒙?，可是學生們用得很費勁，有時還不能恰當?shù)丶右赃\用，有時甚至還想不起來用。這引發(fā)了思考，講解了那么多，卻收效甚微，原因在哪里呢？是不是需要把剛才的組織教學的形式加以調(diào)整，讓學生們易于接受些會更好。于是在另一個班級，把教學思路進行了重新設計，運用了一種更為簡單和直接的方式來教學，讓班級中喜歡小狗的學生站起來，其中一個說：I like dogs .其余站著的學生一個一個地說：Me too！不必太多的解釋和說明，學生們較為容易地理解了這個短語，并能加以運用了。為了進一步地理解運用，再讓班級中其余的學生都站起來，其中一個學生說：I am a student.其他站著的學生一個一個地說：Me too！這次學生們就運用得自然了，已經(jīng)內(nèi)化成了自己的語言。經(jīng)過這兩次操練，學生們對這個短語就能牢固地掌握運用了?？傊`活多樣的教學組織形式，既可以激發(fā)學生們的學習興趣，又可以使課堂氣氛活躍，何樂而不為呢？綜上所述，活化教學過程，要堅持做到教師主導，學生主體，教學組織形式的靈活多變。

常言道：教無定法，貴在得法。英語教學貴在一個“活”字，唯有“源頭活水”，才能更有效地激發(fā)學生們的學習樂趣，給學生創(chuàng)造輕松﹑愉快的學習氛圍，增強學習英語的信心，讓學生們樂學﹑好學，從而開創(chuàng)英語課堂教學的新天地！

參考文獻：

[1]教育部編制.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部編制.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]王麗春.有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2005.