淺析《竊讀記》中的語文味

姜玲

【摘要】：程少堂提出的“語文味教學法”讓大家再次認識到語文課堂教學的獨特性，他把這種教學法歸結為由四大要素的組成———語言、文章、文學、文化。以《竊讀記》為例，結合四大要素，淺析文章中的語文味，尋求如何在具體教學中教出其中的語文味。

【關鍵詞】：程少堂;語文味;《竊讀記》;語文教學

曾經(jīng)在相當一段時間內(nèi)，人們把語文歸結為語言、文字的總和，雖然也頗有道理，但是總覺得少了些什么。隨著不斷更新的教學流派、教學理念，尤其是在程少堂提出的“語文味”之后[1]，才發(fā)覺其中缺少了一種韻味與生命，感覺之前的概念更像是沒有生命的兩個集合的僵硬疊加，而且它也忽視了學習者在學習語文過程中蘊含的滿滿的人情味、人文性。同時，越來越多的教育工作者也關注到了這些，所以在新時代、新背景之下，不斷進行課程改革，《竊讀記》就是其重要產(chǎn)物。

《竊讀記》[2]是最新版———2016年7月，人民教育出版社出版的七年級上冊語文教材中新增的一篇文章。我們都知道，入選學生語文教材的課文大都是文質兼美的，而且還要符合相應年齡階段學生的認知水平的，作為新增篇目的《竊讀記》，也確實存在著許多可圈可點之處。結合語文味教學的四大要素，淺析《竊讀記》中的語文味及實際教學中如何教出其中的語文味，讓語文課堂更加充滿樂趣與韻味。

一、語言是基礎[1];“語文老師應對語言文字的運用之妙有異乎尋常的敏感與激情……”[3]，要教出風格、深度——咬定詞句不放松，立根原在文本中，千推萬敲言外意，任爾何種體裁風。而不是教材言語、文字的復讀者?！陡`讀記》作為一篇記敘性散文，緊抓“我”“竊讀”的過程展開敘述，但是作者對于讀書這樣一個司空見慣的現(xiàn)象、過程不是平白無味的記敘描寫，而是注入了情感味道，一字一句，讀來、品來，都韻味十足，比如“我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉?！盵2]50，“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去” [2]51……類似于這樣充滿藝術韻味與作者思想感情的句子還有很多，通過品讀仿佛連讀者都能真切體會到書中主人公所有的喜怒哀樂。因此，在講授過程中，作為教師要把握這篇課文的語言文字的表達及效果，透過語言文字讓學生感受到言外之意的韻味——語文味;

二、文章是重點[1];文章包含了“文章的信息、材料、意旨、感情、體式、結構、語體、體裁等”[1]。這里對文章概念的解釋更加系統(tǒng)、全面，這也讓我們認識到，要想把一篇文章講好、講出語文味，只關注語言文字是不夠的，因此對于文章的解讀就需要有全局觀念。就拿《竊讀記》來說，文章是是什么體裁的、文章的結構是怎么安排的、對于文章中的“雨天”的描寫有什么作用或意圖、作者是如何表達文章主旨的……都是在講解課文時需要關注的，并且對于這些知識的講解必須立足于整篇文章，切不可彼此割裂、生硬灌輸，更不能斷章取義;其次，之所以關注一篇文章中所包含的信息、材料、體式等因素，是因為這些都是在大的應試背景下必須面對的問題，也是中小學教育教學中的主要教學任務與知識基礎，更是不容忽視的提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路;

三、文學是美點[1];《竊讀記》不僅屬于語文教材，更屬于文學作品范疇，對于文學作品的解讀，除了以上幾個方面，還需要對其進深入解析，達到一種藝術的、審美的升華，要通過作品讓學生有更大、更多的思維空間、審美體驗，文學作品之所以高于生活就是在此。從文學角度來解讀《竊讀記》，可以從這幾個方面入手：比如本文中的語言文字的形式美——“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力”……;思想表達的感情美——“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”……;敘述手法的結構美——懸念的起筆、起伏的轉折、結尾的升華……;生動鮮明的文學形象——嗜讀如命的我、善良體貼的店員、威風刻薄的書店老板等等。不同學生通過對這些內(nèi)容的理解、體味，會有不同程度的思維想象空間、表達空間、審美體驗等，而這些都讓語文課堂更富語文味了;

四、文化是亮點[1];程少堂說“文化主要反映一個民族的思維、情感、行為方式的深層結構”[1]，文化是根，不容小覷，更不能丟。因此，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化勢在必行，而語文教材很榮幸的為此貢獻了一份力量，《竊讀記》又是這份力量中的一小份。當今時代，物欲橫流，浮躁激進，凡事求快，電子圖書、快餐文化等滿足著人們對于速度的要求，但是卻往往忽視了對于真正文化的追尋。因此《竊讀記》合乎時宜地進入了更多人們視野之中。它不僅通過主人公一波三折的讀書經(jīng)歷告誡學生讀書的重要性，而且也潛移默化地熏陶著學生要有求知欲、要養(yǎng)成良好的學習習慣。文章最后兩句，不僅是對作品中蘊含的文化的點明與升華，更是對這種文化的呼吁與贊美——“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的！”“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的” [2]53，它傳達的不僅是讀書破萬卷的傳統(tǒng)優(yōu)秀理念文化，更是與人為善、團結互助的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化是體現(xiàn)課堂語文味的關鍵亮點。

總之，語文味教學法是有靈魂深度、情感共鳴、極富感染力的教學法，它不僅僅是單一的審美教學，而是語言、文學、文化、文章共同有機構成的整體，想要語文課教得有韻味、學生學得有趣味、課前課后有余味，這四個要素必不可少，只是在實際教學中，因為教學任務、教材篇目的選擇不同，對于這四個要素的側重程度不同而已。

參考文獻：

[1]程少堂.構建一種新的教學法：語文味教學法[J] .中學語文教學，2104（2）.

[2]溫儒敏主編.七年級上冊語文[M] .人民教育出版社，2016（7）.

[3]張尉，王長奴.卓越語文，請調(diào)出“語文味”[J].中學語文（大語文論壇），2015（7）.