基于工作過程的多媒體專業(yè)課程的探索和實(shí)踐

肖丹

【摘 要】本文探討了按照多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才規(guī)格要求，以專業(yè)技能為主線，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套的多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程。此外，通過設(shè)立“工作室制”進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，將教學(xué)與企業(yè)的項(xiàng)目結(jié)合起來，可以提高教師的實(shí)踐水平，以便更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè) 課程內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì) 校內(nèi)工作室制

一、問題的提出

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)和通信技術(shù)日益成熟，多媒體產(chǎn)業(yè)得到了極大的發(fā)展。目前，多媒體產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為涉及計(jì)算機(jī)、影視、傳媒、教育等多行業(yè)的產(chǎn)品集合，其更被稱為是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)。本專業(yè)主要面向網(wǎng)站設(shè)計(jì)和多媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)，培養(yǎng)具備一定的互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，能夠勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、多媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、交互設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)及相關(guān)管理與服務(wù)等工作的具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的高速發(fā)展，多媒體專業(yè)的崗位需求逐年大幅上漲，未來還將不斷遞增。目前，行業(yè)中交互多媒體設(shè)計(jì)師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足市場(chǎng)的需求。這就要求我們?cè)谡n堂中更多地培養(yǎng)既懂UI界面設(shè)計(jì)，又會(huì)應(yīng)用客戶端的復(fù)合型人才。

近年來，我國(guó)高職教育中多媒體專業(yè)發(fā)展非常迅速，但教學(xué)理念、課程與教學(xué)內(nèi)容體系等方面的改革相對(duì)滯后。把工作過程與多媒體設(shè)計(jì)、技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容相整合，有利于專業(yè)的課程設(shè)置趨于合理，使工作過程系統(tǒng)化、課程的開發(fā)和建設(shè)規(guī)范化，為課程教學(xué)的有效實(shí)施提供指導(dǎo)，對(duì)課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)意義。

二、課程內(nèi)容的選取和組織

（一）多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏銜接

我們的培養(yǎng)過程主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，學(xué)校如果缺乏真實(shí)工作環(huán)境的案例和情境，將難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，從而無法真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的開放式教學(xué)。

2.課程內(nèi)容知識(shí)偏理論，缺少應(yīng)用

在校學(xué)生只接受過學(xué)科系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，在應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)之前，缺少將繁雜的知識(shí)組合成符合工作需要的知識(shí)系統(tǒng)。

3.課程內(nèi)容缺少社會(huì)能力的培養(yǎng)

在純理論教學(xué)中，師生之間、生生之間缺少協(xié)作、交流、反思等，不利于學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。

（二）課程改革

本課題針對(duì)以上問題，以多媒體項(xiàng)目制作為切入點(diǎn)，將企業(yè)的“工作過程”作為課程改革的導(dǎo)向，基于實(shí)踐情境，以工作過程為中心，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入工作任務(wù)中去。

1.改革內(nèi)容

多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的核心能力包括平面設(shè)計(jì)制作能力、多媒體作品制作能力和網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作能力，將專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)大致劃分為五個(gè)模塊：藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊、計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊、平面設(shè)計(jì)制作模塊、多媒體制作模塊、綜合能力模塊。圖1展示了交互多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。

以本校動(dòng)畫學(xué)院多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程為改革對(duì)象，在原有研究基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才規(guī)格要求，以專業(yè)主要崗位（群）工作必備的專業(yè)技能為主線，以專業(yè)核心課程的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為突破口展開研究。

2.改革目標(biāo)

建立一套適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套的多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）把握課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)課程的理論知識(shí)適度夠用，使課程內(nèi)容按照工作過程系統(tǒng)化排序;

（2）課程教學(xué)設(shè)計(jì)。落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、工作或技能項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源做出系統(tǒng)安排，以保證課程教學(xué)運(yùn)行的可操作性;

（3）融入素質(zhì)教育理念，充分重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

按照基于工作過程的課程開發(fā)方法，我們首先對(duì)多媒體設(shè)計(jì)與制作就業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力進(jìn)行行業(yè)情況分析，從而歸納出課程應(yīng)培養(yǎng)的工作分析;其次，提出典型工作任務(wù);最后，研究制定課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)情境、課業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)以上過程，我們的研究?jī)?nèi)容主要分為以下三個(gè)方面：

（一）多媒體行業(yè)情況分析

項(xiàng)目初期，我們展開了全方位、多角度的市場(chǎng)調(diào)研，通過了解市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)生的需求，提升課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。

（二）多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，以多媒體設(shè)計(jì)與制作公司的案例為實(shí)例，開發(fā)與實(shí)際工作過程聯(lián)系緊密的、有實(shí)用價(jià)值的課程計(jì)劃。通過與專家訪談，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，確定課程計(jì)劃。

（三）根據(jù)課程計(jì)劃構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

通過課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。對(duì)于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表的設(shè)計(jì)，側(cè)重于從職業(yè)行動(dòng)能力、專業(yè)內(nèi)容、學(xué)生基本要求、考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行描述。

四、校內(nèi)工作室制

建立校內(nèi)工作室的機(jī)制，以校內(nèi)教師授課為主，校外專家指導(dǎo)兼授課為輔。工作室圍繞具有一定市場(chǎng)背景的真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目，按照崗位作業(yè)流程完成項(xiàng)目或課題的設(shè)計(jì)開發(fā)。教學(xué)和實(shí)踐過程由教師和企業(yè)專家共同制定，實(shí)行教與練的相輔相成。

在工作室實(shí)境中，借鑒企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，由行業(yè)企業(yè)專家與專業(yè)教師共同選擇適合于職業(yè)崗位與學(xué)生學(xué)情的項(xiàng)目，以仿真項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)方式，學(xué)生在設(shè)計(jì)師和專職教師的共同指導(dǎo)下，以小組的形式完成仿真項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，使其綜合能力接近就業(yè)崗位的基本標(biāo)準(zhǔn)。

工作室運(yùn)行的具體方式為：

（一）教師與企業(yè)洽談承接企業(yè)項(xiàng)目，或以仿真項(xiàng)目為實(shí)踐項(xiàng)目;

（二）由教師講授項(xiàng)目需具備的基本理論、方法和手段，同事介紹資料查閱的范圍和專業(yè)信息收集的途徑，為項(xiàng)目實(shí)踐打下理論基礎(chǔ);

（三）將學(xué)生分成若干小組，把項(xiàng)目任務(wù)分給各組學(xué)生，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，并把任務(wù)分工和進(jìn)度安排計(jì)劃交給教師;

（四）學(xué)生收集相關(guān)素材，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)收到的信息進(jìn)行整理和分析處理;

（五）教師分別從行業(yè)和教學(xué)的角度，以“講解”、“示范”、“點(diǎn)評(píng)”和“問答”等方式來指導(dǎo)學(xué)生。

通過項(xiàng)目教學(xué)，在實(shí)際項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過完成工作任務(wù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)崗位所需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要把項(xiàng)目運(yùn)作和教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)踐與學(xué)習(xí)融為一體，對(duì)教師提出了更高的要求，需要企業(yè)設(shè)計(jì)師和專職教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)方式是工學(xué)結(jié)合類課程實(shí)施的行之有效的方法，這種方法需要不斷地優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、特色和創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目的特色在于抓住了深化課程改革的切入點(diǎn)。以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)是順應(yīng)當(dāng)今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措。隨著工學(xué)結(jié)合的深入推進(jìn)，高職院校有必要建立“基于工作過程，定位于工學(xué)結(jié)合”的課程體系。

本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）從社會(huì)就業(yè)的角度出發(fā)，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目納入課堂，改變過去用理論系統(tǒng)知識(shí)授課的方式，按工作過程的流程順序來教學(xué)，教學(xué)實(shí)施過程將校、企真正融合為一個(gè)“教方”主體，能真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

（二）從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)課程體系在教學(xué)實(shí)施中的諸多定式，將學(xué)習(xí)重心從知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究積累過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生有更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

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