職業(yè)美術教育中設計意識的培養(yǎng)

王艷平　宋力

【摘 要】職業(yè)美術教育中學生設計意識的培養(yǎng)和提升，是美術教育工作者的研究課題和工作方向。開設設計素描課、圖形創(chuàng)意課、平面構成課以及開展主題創(chuàng)作，是培養(yǎng)學生創(chuàng)意設計的理念，指引學生進行主動創(chuàng)意與靈活設計的有效手段。

【關鍵詞】職業(yè)美術教育 設計意識 培養(yǎng)

職業(yè)教育始終密切關注著社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)大批社會急需的高素質(zhì)應用型、技能型人才。如何在職業(yè)美術教育中培養(yǎng)和提升學生的設計意識，使之具有基礎扎實、思維靈活、動手力強的特點，具備個性化研究和創(chuàng)新發(fā)展的能力，是職業(yè)美術教育工作者的研究課題和工作方向。

一、設計意識在職業(yè)美術教育中的重要作用

近年來，職業(yè)院校中的美術教育已經(jīng)開始著力培養(yǎng)和提升學生的設計意識，努力推行知識教育、思想教育和實踐教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)理論學習和技能實訓的無縫融合。因為設計意識帶動創(chuàng)新能力，既可以提高技術創(chuàng)新和科學研發(fā)的速度和效率，也能夠?qū)?jīng)濟競爭力的提高起到積極的推動作用。職業(yè)美術教育中設計意識的培養(yǎng)，必將對于學生的學習、實訓乃至于步入社會后的實際工作，奠定技術創(chuàng)新意識和創(chuàng)意研發(fā)能力的堅實基礎。

二、設計意識在職業(yè)美術教育中的培養(yǎng)方法研究

傳統(tǒng)美術教育多注重學生手上功夫的培養(yǎng)，卻忽略了設計意識的引導和塑造，使其在設計課上的思維受到禁錮，擺脫不掉根深蒂固的基礎繪畫思維模式。這就為我們的教學提出了一個尖銳的課題，即如何在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上，逐步滲透設計科目的知識，把技法訓練和意識創(chuàng)新相融合，讓學生既能擁有純熟、堅實的繪畫技能，又能擁有靈活、開放的創(chuàng)新思維。

（一）開設設計素描課，激發(fā)學生設計意識

傳統(tǒng)素描教學注重繪畫造型藝術的基本法則、規(guī)律和要素的學習，強調(diào)觀察、鑒賞和造型能力的培養(yǎng)。設計素描所擔負的責任與繪畫的基礎素描是截然不同的，不是簡單的技能練習與準確描繪訓練，而是學生嘗試利用點、線、面等簡單語言表達視覺體驗與摸索藝術創(chuàng)造性本質(zhì)的一種過程[1]。

我們要將設計素描和基礎專業(yè)教學結(jié)合起來，解構和重組教學觀念，增強對學生創(chuàng)造性思維的著重培養(yǎng)，注重對學生多維度空間造型能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的演化，提煉出具有可操作性的設計方案。對于教學題材的選用，要優(yōu)先考慮生活中新穎奇特、能激發(fā)學生興趣的對象，引導學生從構圖、質(zhì)感、肌理等方面表現(xiàn)出非同尋常的感受；也可以引導學生發(fā)現(xiàn)選擇對象的局部美感進行夸張地精微描繪，從中探究點、線、面等形式因素的趣味點，體會畫面的節(jié)奏變化美感。

（二）開設圖形創(chuàng)意課，啟迪學生設計思維

圖形創(chuàng)意是一門重要的專業(yè)基礎設計課程，著重于對圖形語言的研究，通過系統(tǒng)的發(fā)散思維圖形訓練，可以深度發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造聯(lián)想能力，并為藝術設計、工業(yè)設計等各種設計專業(yè)的其他專業(yè)課程奠定良好的圖形基礎[2]。圖形創(chuàng)意課是對視覺思維能力、想象創(chuàng)造能力、繪畫表達能力三者的綜合。學生在繪制過程中并不側(cè)重于畫面效果的塑造，而著重于物象間的形象聯(lián)想，強化發(fā)散性思維的訓練。由形象聯(lián)想而引發(fā)的圖形創(chuàng)意在視覺設計中占有絕對的比重，很多優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意都是源于設計師豐富的形象聯(lián)想能力。圖形創(chuàng)意課是培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新思維能力的有效方法，更能夠培養(yǎng)學生形象化思考的能力。

在職業(yè)美術教育的教學改革中，我們要以人們對設計的需求為依據(jù)，從消費者的觀點與視角出發(fā)，提出一套較為完善的關于設計教學的基礎內(nèi)容，使學生逐步掌握多角度、多層面地理解和把握造型語言，逐漸運用發(fā)散思維、逆向思維、收斂思維等多種設計思路，創(chuàng)新、開發(fā)、結(jié)合、互動的構建多種設計方案。

（三）開設平面構成課，增強學生設計體驗

日本著名構成教育家朝倉直巳先生說過：“一位優(yōu)秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感（Sense）及豐富的創(chuàng)意（Idea），最重要的是要有創(chuàng)新思維?！盵3]學生進行平面構成課程的學習，通過專項的思維訓練活動，體味理性和感性的結(jié)合，在二維平面內(nèi)研究形象間的排列方法，學會利用形式美法則來組織形、創(chuàng)造形，解決從現(xiàn)實到抽象的過渡問題，構成具有設計美感的視覺藝術形式。

教學中的重點是讓學生親身創(chuàng)作和實踐，形成一種自始至終的理性的情感體驗，靈活運用點、線、面的組合及律動、對比、特異等各種構成形式，使其發(fā)生外形和內(nèi)部結(jié)構的變化，產(chǎn)生具有新的設計意趣的藝術表現(xiàn)形式。

（四）開展主題創(chuàng)作，活躍學生設計熱情

主題創(chuàng)作強調(diào)作品的核心內(nèi)容，在內(nèi)容與形式、理性與感性的結(jié)合上，注重體現(xiàn)作者的主觀認識，是來源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實的文學藝術形式。以往的美術專業(yè)教學注重對物象的直觀感受和寫實性的再現(xiàn)，表現(xiàn)方法相對理性。把設計意識引入教學以后，我們要設計富有寓意和興趣的主題供學生研究和完善，鍛煉學生以設計的眼光和思維來主提升動處理畫面的能力。強調(diào)設計創(chuàng)作的主題意識，在創(chuàng)作內(nèi)容、形式和效果處理上，加入主觀創(chuàng)意思維，把表現(xiàn)內(nèi)容和個人情感結(jié)合起來。要鼓勵學生進行小組合作，帶著問題、思考和想法進行藝術實踐，力求設計思路的清晰和自由。要通過舉辦設計展覽（畫展）、藝術節(jié)和班級文化建設等主題活動，使學生得以集中展示設計成果，活躍設計思維，提高創(chuàng)作熱情。

作為基礎教育工作者，一定要放眼學生的長遠發(fā)展，在教學過程中要著重美術教育中設計意識的培養(yǎng)，指引學生進行主動創(chuàng)意與靈活設計。要注重對整個教學過程進行規(guī)律探析，形成更多系統(tǒng)化、理論化的教育實踐經(jīng)驗，以此指導教育實踐活動，取得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]黃印凱.重新解讀設計素描[J].裝飾，2008（04）：96.

[2]曹軼平，范作均.圖形創(chuàng)意教學中創(chuàng)意過程的解析[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2006（02）：31-33.

[3][日]朝倉直巳（呂清夫譯）.藝術·設計的平面構成[M].上海：上海人民美術出版社，1992.