如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力

陳艷

摘 要 閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、擴(kuò)大詞匯量、形成英語語感和提高英語理解能力的重要的手段。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以新課程理論為指導(dǎo)，遵循小學(xué)生的心理特點和語言認(rèn)知規(guī)律，通過加強對學(xué)生閱讀情感和閱讀技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言知識、生活經(jīng)驗和情感體驗的有機融合，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 英語閱讀能力 提高 策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0064-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級目標(biāo)對小學(xué)階段英語閱讀提出的要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。這就明確地告訴小學(xué)英語教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生年齡心理特征出發(fā)，探究提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效方法和策略。以期引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析和理解英語語篇，將閱讀的人文精神有效地滲透到閱讀能力的培養(yǎng)之中，促進(jìn)學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式及篇章內(nèi)容的掌握，推動學(xué)生英語綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

新課程改革的核心是實施素質(zhì)教育，把倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的初級和特殊階段，對事物的認(rèn)識基本停留在表象的層面，教學(xué)方法、教學(xué)手段是否新穎、刺激對學(xué)生的閱讀興趣具有非常重要的影響。而小學(xué)英語閱讀的許多內(nèi)容并不能直觀地展示給學(xué)生，僅僅依靠語篇的文字和教師的敘述很難達(dá)到理想的刺激效果。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生心理需要和教學(xué)內(nèi)容特點，尊重學(xué)生求新、求變的價值取向，以新穎而生動的教學(xué)情境還原語篇情節(jié)的形成發(fā)展過程，增強教學(xué)素材的感官反射性，吸引學(xué)生在輕松和愉悅中能動地展開閱讀活動。例如：對于“At a Farm”一課。閱讀教學(xué)目標(biāo)是能掌握和運用“What are they？ They are …Are they ...？How many ...？”等句型和語句，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際的能力。在教學(xué)中，我們就先運用多媒體課件展示色彩逼真，形象生動的動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)了一個農(nóng)場的情境，以農(nóng)場主帶領(lǐng)大家去參觀他的農(nóng)場為主線，呈現(xiàn)農(nóng)場里的新動物。有趣的教學(xué)情境增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，把學(xué)生帶進(jìn)本課的故事中，讓學(xué)生頓時好奇心倍增，有效調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，閱讀興趣就在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)生年段學(xué)段，設(shè)計相應(yīng)閱讀內(nèi)容

按照教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，小學(xué)生的英語閱讀應(yīng)分段實施，閱讀內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的年段學(xué)段相對應(yīng)。①小學(xué)低段閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語，在教師、圖片、直觀教學(xué)手段的幫助下理解閱讀材料。例如：三年級學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，詞匯和其他英語知識還非常有限，因此對于Unit4 We Love Animals（Part B ）的閱讀，教師就應(yīng)該圍繞關(guān)于動物的詞匯monkey、tiger、panda、elephant、bird以及單詞zoo，并運用句子Whats that？/Its a/an…進(jìn)行問答，在認(rèn)讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。②小學(xué)中段學(xué)生有了一定的詞匯和英語知識積累，閱讀應(yīng)通過聽錄音看范文基本理解語篇的人物、事件和內(nèi)容，再經(jīng)過教師的講解、分組或分角色朗讀對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識。例如：在四年級下冊Unit 5 How much is it？ （Part B）的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握apple、banana、orange、pear、watermelon等單詞和How much are they？ They're three Yuan等句子后，布置一個模擬購物環(huán)境，讓學(xué)生分組完成為兒童節(jié)聯(lián)歡會購買水果、飲料、零食，為父親購買一份父親節(jié)禮物等角色實踐活動，使學(xué)生通過表演消化比較難理解的閱讀材料，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力。③小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的英語詞匯，形成了初步的語言積累，其英語閱讀則應(yīng)以朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練為手段，以讀懂簡單的故事和小短文為重點，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。如對于六年級下冊Unit 4 My Holiday（Part A），教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖閱讀語篇，初步掌握課文中的新單詞和動詞短語的過去式，然后以爬山和美食的圖片為話題的導(dǎo)向，讓學(xué)生對動詞原形和動詞過去式進(jìn)行比較，組織學(xué)生分組就假期里所做的事情相互詢問和回答。

三、開展課堂探究交流，深化學(xué)生閱讀認(rèn)知

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話過程”的教學(xué)主張。為了踐行新課程精神，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教材語篇內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置系列閱讀任務(wù)，展開小組合作討論、操作、交流等課堂探究活動，在師生之間、生生之間的閱讀交流中掌握科學(xué)的閱讀方法，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。如六年級下冊 Unit 3 Last Weekend（Part B）部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設(shè)置以下閱讀任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識一些新的動詞的過去式。學(xué)生在猜測連線游戲的過程中潛移默化地習(xí)得新詞，而且效果很明顯。

任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案。

How did Mike go to Zhang Hongs home？

What did Mike do at Zhang Hongs home？

任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案。

What did Mike and Zhang Hong do in the park？

What happened？

任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案。

Who helped Mike get the kite？

How did he get the kite？

任務(wù)5：閱讀全文，完成課本中為句子排序的練習(xí)。

在具體閱讀任務(wù)驅(qū)動下的英語閱讀，能滿足學(xué)生的好奇心理。學(xué)生對這種閱讀方式很感興趣，積極表達(dá)自己的觀點，在充分的交流、辨析中逐步整體把握課文內(nèi)容，促進(jìn)了閱讀認(rèn)知的深化。