如何在小學數學教學過程中實施生活化教學

詹良榮

摘 要 《數學課程標準》強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。因此，數學教學的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0058-02

當前小學數學的新教材與以往的教材存在著明顯的差異，更加注重聯系生活實際，讓學生在生活實踐中得到親身體驗。如何在小學數學教學過程中實施生活化教學，《數學課程標準》強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，用于生活。

一、聯系生活實際，發(fā)現身邊數學問題

從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題。數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養(yǎng)了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，成為我們在數學教學中應重視的問題。荷蘭數學教育家漢斯？弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！彼晕医洺２贾蒙罨恼n后作業(yè)，讓孩子們在生活中用數學。比如學完立體圖形以后，我給孩子們布置的作業(yè)是在自己家里面找這些立體圖形。學完0的意義以后，我讓孩子們在自己家里面找一找哪里有0這個數字。學完觀察物體以后，我布置的作業(yè)是用相機站在不同的位置給自己最喜歡的玩具拍照并上傳到qq群分享。教學中選用類似的習題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于拓展學生的視野，有利于培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。孩子們在這樣的練習中既鞏固了學到的知識，又得到了樂趣。

二、捕捉“生活素材”，激發(fā)學習數學興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在教學《我們身邊的數》的活動課時，從現實世界中尋找生活素材，通過認識電話號碼，創(chuàng)設生活情境，將學生的生活視野拓寬到他們熟悉的生活空間。然后通過說一說、記一記、猜一猜、算一算等實踐活動，讓學生感到數學就在他們身邊，看得見，摸得著。學生自始至終地參與觀察、記錄、猜測、驗證、思考等多種實踐活動，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。

三、回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題?！稊祵W課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習是為了服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。比如12月24日平安夜的那一天，我讓幾個小朋友把他們的名字和收到蘋果的數量寫在黑板上，學生們根據黑板上的數學信息提出了很多數學問題并且解答。再比如教學位置與順序《教室》這節(jié)課時，我說哪一排、從左數的第幾個小朋友坐的非常端正，誰右邊的第幾個小朋友特別自覺，讓學生找我說的是誰。每個學生都想被老師表揚，所以這樣的課堂練習使每個學生都坐的很端正、并且認真聽講積極發(fā)言。

四、設置“生活背景”，培養(yǎng)學生數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色。北師大版的數學課本里面有幾個人物：淘氣、笑笑、智慧老人從一年級到六年級一直和學生一起學習。但是，笑笑和淘氣畢竟是課本上一動不動的人物，沒有活力。所以有時候我讓學生扮演淘氣和笑笑，或者扮演課本上一些題目里的人物。這樣很能調動學生的積極性，使很多學生為了當小演員而投入了到學習活動中。比如講位置與順序的《上下》這一課時，我選了三個學生在講臺前面賽跑，在黑板上畫了一個領獎臺，把跑步得第一名的學生的照片貼在講臺的最上面，得第二名的學生的照片貼在獎臺的第二層，第三名同學的照片貼在最下面，然后讓學生根據黑板上三名同學照片的位置關系來判斷誰在誰的上面、誰在誰的下面。這樣的學習過程既能調動學生的積極性，又貼近生活，使學生在學習的過程中得到了快樂。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創(chuàng)造的美。

此外，“讓生活中的數學更語言化，數學中的語言更生活化”在21世紀現代數學教學中也有著不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。數學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符。所以要鼓勵學生課堂中多講、多問，是數學符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據書本上的文字，未免有些教條，不利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數學語言更貼近兒童生活，畢竟學生才是課堂上的主體。