初中英語(yǔ)有效閱讀的教學(xué)技巧

陳安武

摘 要 在中學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)。本文根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討教師在課堂進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的必要性及教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞 有效閱讀 教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0099-01

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀居主要地位。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課教學(xué)往往存在諸多的不合理現(xiàn)狀：部分教師采取“走馬觀花”或“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，給學(xué)生深層理解課文的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生的閱讀技能得不到很好的發(fā)展；部分教師覺(jué)得，老師將課文講得越詳細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂有效性就越高，教學(xué)效果就越好。于是，閱讀課教學(xué)成了教師施教的單邊活動(dòng)，閱讀課變成了翻譯課、語(yǔ)法講解課、習(xí)題課。教師在上面滔滔不絕地講，強(qiáng)制學(xué)生在下面安安靜靜地聽(tīng)。這種抹殺學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”“重教輕學(xué)”的教育思想，在考試命題以“能力立意”、重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的今天已站不住腳了。在探究如何實(shí)施有效閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)行。

一、教師要確保閱讀課的每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要有效

為了達(dá)到這個(gè)目的教師可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：1.所使用的閱讀材料能夠引起學(xué)生的興趣。教材中的閱讀材料不一定足以引起學(xué)生的閱讀興趣，教師必須補(bǔ)充或加以改編，提高其真實(shí)性和趣味性。2.課堂上確保給學(xué)生足夠的閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。3.所設(shè)計(jì)的練習(xí)與任務(wù)型的活動(dòng)有助于學(xué)生（讀者）與閱讀材料的互動(dòng)，進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、驗(yàn)證等真實(shí)性閱讀的活動(dòng)。4.所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與任務(wù)能啟發(fā)學(xué)生利用已知發(fā)現(xiàn)未知，因此，除了一般的問(wèn)題外，還要讓學(xué)生思考并回答What do I know？ What do I want to know？ What have I learned？ 這種K-W-L問(wèn)題旨在提高學(xué)生的自覺(jué)性、自主性。5.重在閱讀能力的培養(yǎng)而非為了測(cè)試的功利目的。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀技巧。教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須為這一點(diǎn)服務(wù)。

現(xiàn)在的新教材的編寫(xiě)一般都是按照讀前、讀中、讀后活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)的，我們可以根據(jù)這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要注意活動(dòng)的過(guò)程性、層次性，先從復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到綜合運(yùn)用，而且根據(jù)學(xué)生水平，確定綜合運(yùn)用活動(dòng)的難度。這個(gè)過(guò)程通過(guò)激活學(xué)生的背景知識(shí)、明確閱讀目的、訓(xùn)練閱讀技巧以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力的目的。在這個(gè)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)多種合理活動(dòng)，做好角色的轉(zhuǎn)換、關(guān)注閱讀者閱讀能力的養(yǎng)成。

每學(xué)一篇新的短文，給學(xué)生至少提出一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，要求他們?cè)诙潭痰娜姆昼妰?nèi)快速閱讀全文，找到所給問(wèn)題的答案。同時(shí)指揮學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行速讀，這是學(xué)生必須具備的閱讀技巧之一。為了提高閱讀速度和效率，要指導(dǎo)學(xué)生克服“聲讀”和“指讀”的壞習(xí)慣，養(yǎng)成按意群“視讀”的習(xí)慣，“速讀”的同時(shí)學(xué)會(huì)記下各段的關(guān)鍵詞。教師也可采取限時(shí)快速閱讀訓(xùn)練方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度。在經(jīng)歷了速讀之后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的大意和思想就有了整體的理解。

三、設(shè)置鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀反饋

設(shè)計(jì)精練的練習(xí)配合課文是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。也可讓讓學(xué)生做各種各樣的事情，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，如話題的討論等等，從語(yǔ)篇中跳出來(lái)進(jìn)行拓展。

四、布置寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀升華

教師在完成閱讀教學(xué)后，可以布置與閱讀文章相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和句子，借鑒閱讀材料的寫(xiě)作技巧和邏輯結(jié)構(gòu)，這樣也達(dá)到了語(yǔ)言輸出的效果，擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的效果。

五、教師在完成每次閱讀教學(xué)后要進(jìn)行有效的課后反思

有效的課后反思，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)教師的潛能，能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。教師可以從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行反思。“教”的方面就是教師要反思自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)重難點(diǎn)是否突破、教學(xué)過(guò)程中的精彩之處和不足之處、教學(xué)是否以學(xué)生為主體、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的某種能力等。學(xué)生“學(xué)”的方面就是教師要反思學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣、學(xué)生是否積極參與了課堂的活動(dòng)、學(xué)生的閃光點(diǎn)是什么等。

（責(zé)任編輯 李 翔）