高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合、校企一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

雷霞

摘 要：本文分析了目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，而實(shí)施課證融合、校企一體”的人才培養(yǎng)模式是解決問(wèn)題的一種有效的途徑，并對(duì)實(shí)施“課證融合、校企一體”人才培養(yǎng)模式的提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：課證融合；校企一體；人才培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）指出：高等職業(yè)教育要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。從《指導(dǎo)意見(jiàn)》的“兩結(jié)合五對(duì)接”中我們可以看到“校企合作，課證融合”在職業(yè)教育中的重要作用，但是，目前高職教育中校企合作流于形式，課證分離使得會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率不高，嚴(yán)重影響高職人才培養(yǎng)規(guī)格。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格模糊不清。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么，也許我們都能回答出“高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才”，這只是回答了“培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題”，那何為高素質(zhì)？何為高技能？高素質(zhì)高技能的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格到底是什么？目前尚未有統(tǒng)一的答案，就像一件產(chǎn)品，由于沒(méi)有行業(yè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中只能憑自己的想象來(lái)衡量。

2.校企合作流于形式。職業(yè)教育“職業(yè)性”這一本質(zhì)就決定了僅僅憑學(xué)校一方是無(wú)法培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才的，因而校企合作是國(guó)際上職業(yè)教育的通行做法，德國(guó)的“雙元制”，新加坡的“教學(xué)工廠”，英國(guó)的“工學(xué)交替”都是校企合作的典型代表，我們國(guó)家的高等職業(yè)教育從20世紀(jì)90年代初也開(kāi)始陸續(xù)嘗試校企合作的人才培養(yǎng)模式，但是真正能實(shí)現(xiàn)校企合作的高職學(xué)校甚少，基本都流于形式，簡(jiǎn)單的簽幾個(gè)校企合作的協(xié)議應(yīng)付了事，其中緣由有很多，有國(guó)家層面的，有學(xué)校層面的，有企業(yè)方面的，特別是對(duì)于像會(huì)計(jì)專業(yè)這種涉及企業(yè)財(cái)務(wù)秘密的崗位，實(shí)現(xiàn)校企合作難上加難。

3.專業(yè)課程體系框架沒(méi)有體現(xiàn)“姓高名職”的特性。要培養(yǎng)“高”素質(zhì)、“高”技術(shù)的會(huì)計(jì)人才，必須有完善的人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)體系中最重要部分的就是課程設(shè)置，除了公共課以外，培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的專業(yè)課程怎樣設(shè)置是值得我們深入探討的。

4.教師教師企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷偏少，教學(xué)效果受限。大部分教師無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，很多專業(yè)教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，不了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的崗位要求，不清楚會(huì)計(jì)工作流程和工作內(nèi)容，這樣在教學(xué)中只有照本宣科。雖然每個(gè)學(xué)校都在提倡和鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉和社會(huì)兼職，但是很多時(shí)候純屬于流于形式，每年被派送到企業(yè)1到2個(gè)月掛職鍛煉，無(wú)法真正理解企業(yè)會(huì)計(jì)；有的教師甚至直接考個(gè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)便成為所謂的“雙師型”教師，導(dǎo)致現(xiàn)在的所謂“雙師型”教師的認(rèn)定實(shí)際上無(wú)法真正達(dá)到“雙師型”教師的素質(zhì)。教師的技能達(dá)不到會(huì)計(jì)崗位的需求，當(dāng)然也無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和符合企業(yè)要求的畢業(yè)生。

二、構(gòu)建“課證融合、校企一體”人才培養(yǎng)模式

所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。目前對(duì)高職人才培養(yǎng)模式還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但是完整的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)途徑和保障措施等等，這些要素既相互獨(dú)立又相互影響。首先，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)該進(jìn)行大量的企業(yè)調(diào)研，以確定我們所培養(yǎng)的學(xué)生面向的就業(yè)單位、具體崗位和培養(yǎng)的層次等；其次，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)該崗位的要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)資格證？再次，根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，將工作內(nèi)容和資格證書(shū)考試內(nèi)容融于日常教學(xué)，將企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中；再者思考在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中如何有效的幫助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的崗位要求和考取職業(yè)證書(shū)；最后，制定確實(shí)有效的保障機(jī)制來(lái)完成我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。從開(kāi)始制定人才培養(yǎng)目標(biāo)到最后培養(yǎng)出畢業(yè)生，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該有企業(yè)全程參與，體現(xiàn)“校企一體”，在人才培養(yǎng)規(guī)格中一定要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不能只用模糊的語(yǔ)言，比如，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面專業(yè)教師在教學(xué)中能有依據(jù)，將“知識(shí)與技能”、“理論與實(shí)踐”有機(jī)融合，從而有效的實(shí)施教學(xué)。

三、實(shí)施“課證融合、校企一體”人才培養(yǎng)模式的建議

1.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。作為高職教育工作者都知道校企合作在人才培養(yǎng)中的重要性，作為校方也在努力的與企業(yè)取得聯(lián)系，希望建立良好的校企業(yè)合作關(guān)系，但是企業(yè)出于自身的考慮，認(rèn)為校企合作給企業(yè)帶來(lái)很多麻煩，擾亂企業(yè)日常工作。因而要建立校企雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制必須是在校企兩個(gè)利益主體利益目標(biāo)一致的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)。

2.嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)規(guī)格要求。有些學(xué)校在人才培養(yǎng)中根本就沒(méi)有專業(yè)與相應(yīng)資格證書(shū)的要求，也有些學(xué)校雖然在人才培養(yǎng)方案中有所謂的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一為“取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)”，但是據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)能將此畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)校不到60%?；蛘呤菍W(xué)生的專業(yè)和職業(yè)資格證并不匹配，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生取得統(tǒng)計(jì)資格證也可以作為有效的畢業(yè)資格證書(shū)。就是因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)應(yīng)有的規(guī)格，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)壓力，無(wú)動(dòng)力，教師教學(xué)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，最后培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)嚴(yán)重下降。

3.鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書(shū)和職稱證書(shū)，真正成為雙師型教師。教師是教學(xué)的組織者，是課程的引領(lǐng)者，對(duì)教學(xué)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用，因此教師首先自己要考取相應(yīng)的證書(shū)，比如，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等，一方面通過(guò)考試提升自己的專業(yè)知識(shí)，另一方面可以清楚的了解考試的知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生順利通過(guò)考試。除此之外，真正實(shí)現(xiàn)雙師型教師，不能流于形式，只有踏踏實(shí)實(shí)的深入企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位，了解會(huì)計(jì)工作流程和工作內(nèi)容，才能在教學(xué)中有的放矢，合理取舍，不再是沒(méi)有重點(diǎn)空洞的純理論式教學(xué)，才能將工作崗位與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。高職學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，對(duì)于取得相應(yīng)證書(shū)和深入企業(yè)實(shí)踐的教師在評(píng)職稱、評(píng)先、評(píng)優(yōu)方面有一定的傾斜。

在高職人才培養(yǎng)的過(guò)程中如果能夠調(diào)動(dòng)和發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性，課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課證融合，學(xué)歷證與資格證對(duì)接并嚴(yán)格執(zhí)行，相信我國(guó)的高職教育將步入一個(gè)新的階段。

注：本文為編號(hào)2015yjkt03《會(huì)計(jì)專業(yè)課證融合、校企一體的課程體系構(gòu)建》課題論文