地理教學中生成性課程資源的開發(fā)

李蕓菁

【摘 要】課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中，師生只有擺脫教材的束縛，利用好生成性資源，才能使課堂氣氛變得活躍。然而，實際教學課堂因種種因素而使得生成性課程資源白白流失。因此，如何有效地開發(fā)教學課堂中的生成性資源并借此培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力是當代教師所需解決的問題之一。

【關鍵詞】生成性課程資源 ? ? 地理教學 ? ?開發(fā)

課堂教學的目的不在于知識點的灌輸，而在于學生能力的培養(yǎng)，即學生的自主學習能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及隨機應變能力等的培養(yǎng)。在一個動態(tài)變化的教學課堂中，教師教學的靈活性以及自身的隨機應變能力都將極大地影響到學生能力的培養(yǎng)。

課堂生成的目的在于統(tǒng)一教學的確定性與不確定性，并充分調動師生們的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力以及綜合實踐能力。因此，如何做到最大限度地開發(fā)生成性課程教學資源并實現(xiàn)有效的課堂生成是當代教師所面臨的問題之一。在此，筆者結合自身教學經驗來談談中職地理課堂教學中生成資源的開發(fā)。

一、生成性課程資源流失的原因

（一）教師不能正確處理學生們的反饋

教學課堂存在確定性與不確定性，確定性指的是教師在教學設計時可以先確定本次課堂的教學目的以及教學內容，讓整個教學課堂有個大致的框架;不確定性指的是教師在上課之前無法預測課堂中發(fā)生的突發(fā)狀況，比如說學生針對某一教學內容所提的問題是教師始料未及的。

例如，筆者曾經去某中職學校聽課時，遇到這樣的情況——教師在講解《地球表面形態(tài)》這一知識點時，一位學生突然站起來問道：“為什么要大費周折地去測量珠穆朗瑪峰的高度呢？這除了浪費人力、物力之外還有其他實際的意義嗎？”教師聽了之后，笑了笑，說了一句“當然有意義的呀！”之后便無其他詳細的解答，而是繼續(xù)他的講課內容。我想這位教師那句可有可無的回答對提問的學生來說肯定毫無意義，從根本上來說，它并沒有解決學生們的困惑，這不利于生成性課程資源的開發(fā)。

（二）教師自身能力的局限

地理具有一定的變化性與復雜性，因此，地理教材中所涉及的地理知識并不全面。此外，有的教師在能力上有所局限，從而導致那些學生們所了解而教師并不知道的知識點被教師所擱置，這也不利于地理教學課堂資源的生成與開發(fā)。

例如，一位教師在講解流水侵蝕地貌類型時讓學生們舉例，一位學生舉了這樣一個例子：西藏地區(qū)的喀斯特地貌。教師由于自己知識面的缺乏，所以是這樣回答學生的：“喀斯特地貌幾乎不存在于西藏地區(qū)，你再思考一下，試著舉出其他例子。”“可是我曾經看過的一本地理課外書上說西藏也存在發(fā)育良好的喀斯特地形，只是不豐富而已。”這位學生立即反駁道。沒想到教師并未將此當回事，只是輕描淡寫地說了一句：“那我們課后再細細研究這個問題吧?！崩^而繼續(xù)他的課程。

教師的這種敷衍了事的態(tài)度不僅會讓學生們更加迷惑，而且也不利于這種潛在的生成性課程資源的開發(fā)。

（三）教學課堂過于封閉

正如前文所述，教學課堂具有一定的確定性與不確定性，二者在教學課堂中相輔相成。然而很多教師卻過分強調了教學課堂的確定性，對教學課堂進行機械性的預設，導致課堂氣氛不活躍，也讓教學課堂變得過于封閉。殊不知，學生自身潛能的開發(fā)以及能力的培養(yǎng)需要在相對自由的教學課堂上才能實現(xiàn)，而教師過于機械化的教學模式只會讓學生們的思維變得呆滯。此外，在地理教學中，學生視野的開闊與否將會直接影響到他們的學習效率。再者，過于封閉與沉悶的課堂也不利于生成性課程資源的開發(fā)。因此，教師在課前所做的課程設計固然重要，但是教學課堂的動態(tài)性與開放性也同樣不可忽視，只有二者有機結合，才能讓生成性課程資源得到有效開發(fā)。

二、生成性課程資源開發(fā)的策略

（一）截取有效的課程資源

眾所周知，一個班的學生必然會具有一定的差異性，因此，在教學課堂上就會出現(xiàn)有些優(yōu)等生提出的問題讓差等生百思不得其解的現(xiàn)象。作為教學課堂的調控者與引導者，教師應當截取對班里大部分學生們有利的課程資源。所以，遇到這種情況的時候，教師可以采取避虛求實的方式，在課堂上只給學生們一些提示，讓他們在課后查閱資料解決。這樣既不會打擊提問者的積極性，又可以確保整個課堂的教學質量。

（二）加強師生互動，確保正確生成

在教學課堂上，師生應當做到平等交流，也就是說，學生們遇到不懂之處就及時提出，教師碰到棘手問題時也不可采取逃避的方式。唯有師生之間平等交流探討學術問題，才能讓生成性課程資源得到最大限度的開發(fā)，同時，師生在交流的過程中應當及時處理錯誤生成，確保正確有效的生成。

三、結語

在中職地理教學課堂中，生成性資源不勝枚舉，教師在教學過程中應當敏銳地察覺到其中的生成性課程資源并加以利用;此外，教師要給予學生新鮮空氣，而不是一味地采取封閉式教學。唯有如此，生成性課程資源才能得到最大限度的開發(fā)。

【參考文獻】

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