高考現(xiàn)代文閱讀必備的解題意識和能力

姜振營

就文字量來說，現(xiàn)代文閱讀幾乎占了高考語文試卷的一半內(nèi)容，其中又分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，所以解答現(xiàn)代文閱讀題目，既需要培養(yǎng)相關(guān)的解題意識，又需要強(qiáng)化相關(guān)的解題能力。這樣，才能保證答題的速度和質(zhì)量。

一、現(xiàn)代文閱讀必備的解題意識

1. 文本意識

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握文本的能力?！逼渲刑岢隽恕拔谋尽边@一概念，代替了原來教學(xué)大綱中的“作品”一詞，這樣就擴(kuò)大了現(xiàn)代文閱讀的考查范圍，使得現(xiàn)代文閱讀不僅局限于文學(xué)作品，同時還要求讀者對現(xiàn)代文閱讀的觀念進(jìn)行更新，即培養(yǎng)新的“文本意識”?，F(xiàn)代文閱讀的文本意識包括下面兩層意思：

①文本是所有由文字書寫下來的語言，有著進(jìn)一步推敲的可能。文本不等于“作品”，它應(yīng)該被看做是剛剛由作者完成、尚且沒有得到作者之外的人們廣泛接受的文字，可能存在不足之處；而“作品”是歷經(jīng)讀者閱讀檢驗(yàn)、被廣泛接受的經(jīng)典文字，只能被欣賞。高考新課標(biāo)全國卷把原來的“閱讀文學(xué)作品”改為“文學(xué)類文本閱讀”，和“實(shí)用類文本閱讀”并列作為選考內(nèi)容，自有其新意：讀者對于“作品”只有被動的接受，而對于“文本”可以用平視的眼光去看待。所以試卷上所選小說或傳記類閱讀材料，不管是否出自名家之手，都可以當(dāng)做文本被質(zhì)疑探究。

②文本意識要求讀者去關(guān)注閱讀材料本身。每一則閱讀材料的本身都包含很多信息，文后的問題都是針對文本中的信息而設(shè)，所以在解答文后的問題時，都要緊緊圍繞文本內(nèi)容作答，脫離了文本內(nèi)容去找答案等于是緣木求魚。如對小說中人物形象的分析，決不能粗略瀏覽一遍閱讀材料就憑空臆想，必須從文中篩選出與該人物有關(guān)的正面描寫或側(cè)面描寫，從這些描寫中得出正確而且完整的答案。其他諸如情節(jié)作用的分析、環(huán)境描寫的作用分析以及對主題、人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法的探究也必須堅(jiān)持以文為本的思想。

答案出自文本，所以文本意識就是要求考生一方面專注于閱讀材料所提供的信息，找到正確的答題方向，一方面對文本不盡人意的地方提出大膽的探究。

2. 文體意識

新課標(biāo)全國卷對現(xiàn)代文閱讀的考查分為論述類文本、文學(xué)類文本和實(shí)用類文本三種。三者又各有特點(diǎn)。

論述類文本一般側(cè)重于對新概念、觀點(diǎn)的解釋，特別是文本語言方面，基本上是用平實(shí)的語言追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)效果。文中每一個詞語大都是直指的意義，易于把握。

文學(xué)類文本卻不同。作為平常的消遣性閱讀，大家無疑都喜歡小說、散文，因?yàn)樗鼈兡芙o人帶來豐富的聯(lián)想和愉悅。但在解答試題時，每個人都是盡量回避這種閱讀，感覺它們的答案不太好捉摸，主要原因就在于文學(xué)類文本用形象表達(dá)思想，從形象到思想跨度較大。文學(xué)類文本的語言具有游離性的特點(diǎn)，它不僅有字面意思，還有深刻含義，而理解這個含義需要讀者有豐富的生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)用類文本包括傳記、新聞和科普文章，新課標(biāo)全國卷考查的一律是人物傳記。它最基本的特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。傳記必須以真人真事為依據(jù)，再現(xiàn)歷史，再現(xiàn)人物。傳主及事件必須符合史實(shí)，內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確，決不能憑空虛構(gòu)。當(dāng)然，傳記的真實(shí)性并不等于歷史人物、歷史事件的簡單記錄，有些內(nèi)容可以借助于想象、聯(lián)想等作適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，但這種加工必須符合人物的性格，符合事物發(fā)展的邏輯，從而達(dá)到更高的真實(shí)——藝術(shù)真實(shí)。

區(qū)別文本的文體，可以幫助考生在解答問題時，照顧到文本的文體特點(diǎn)，還可以幫助考生在面對選考內(nèi)容時做出正確選擇。小說閱讀文學(xué)性強(qiáng)，需要考生有很好的悟性，悟性不好可以選擇實(shí)用類文本閱讀，但小說閱讀的答案寬泛靈活，所以在做選考題的時候，也是可以考慮的。

3. 整體意識

高考試卷上所選的每一則文本的結(jié)構(gòu)都是渾然一體的。

論述類文本的結(jié)構(gòu)一般是總分總、總分或遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，作者的觀點(diǎn)常常出現(xiàn)在文本的首段，然后主體部分從幾個角度展開論證，段與段之間呈現(xiàn)并列關(guān)系。如2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ《宋代信用的特點(diǎn)與影響》，主體部分就是先論述宋代的信用形式，然后論述宋代的信用工具。有時文本的段與段之間是遞進(jìn)關(guān)系，逐層深入論述。如2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅱ《藝術(shù)是什么》，開頭先提出“接受美學(xué)”的概念，第二段指出“接受者也是藝術(shù)創(chuàng)作的主體之一”，第三段論述“藝術(shù)文本對接受者的意義”，第四段論述接受者是怎么主動參與藝術(shù)創(chuàng)作的，最后總結(jié)：正是理解擦亮了藝術(shù)品的生命之光。

文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜一些，小說的情節(jié)發(fā)展一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個部分。如2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ《馬蘭花》也是按照這樣的思路安排情節(jié)的，故事的開端是麻嬸突發(fā)腦溢血，而她還欠馬蘭花600元錢；接下去馬蘭花夫妻去醫(yī)院探望，想順便討債；故事的高潮是麻嬸去世，討債無望，男人因此跟馬蘭花慪氣；最后結(jié)局是麻嬸女兒還債。其中使用了設(shè)置懸念、對比、雙線索等手法，使故事耐人尋味。散文的結(jié)構(gòu)則靈活得多，沒有一個固定的模式。優(yōu)秀的散文為了突出主題常常使用鋪墊、對比、欲揚(yáng)先抑等手法。如2015年高考北京卷《說起梅花》，先說墨西哥人、美國人、意大利人不懂梅花，甚至還有和我們文化接近的日本人也不懂梅花，都是在鋪墊，最后抒寫自己對梅花“深入靈魂的熱愛”，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦环N獨(dú)特的民族精神。

實(shí)用類文本中的傳記一般是按時間順序組織材料、把傳主的生活經(jīng)歷貫穿起來的。2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ《將軍賦采薇》，就是按時間順序來敘述戴安瀾將軍以身殉國的經(jīng)歷的。貫穿文中表示時間的句子有“戴安瀾任第73旅旅長后”“太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后”“入緬不久”“1942年5月26日”“戴安瀾犧牲后”等。

考生具有了對文本的整體意識，就可以快速地確定問題答案在文本中的表現(xiàn)區(qū)域，也可以更好地去解答“作用”類題目。

4. 規(guī)范意識

以上三個意識都是針對閱讀文本的過程而言的，而規(guī)范意識是針對文本后面的題干而言的。規(guī)范意識的具體要求就是精讀題干，仔細(xì)琢磨題干的表述用語，并從中找出答題的對象、答題的方向以及在文本中圈定尋找答案的范圍。

例如“下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)”和“下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)”是有區(qū)別的，“關(guān)于原文內(nèi)容的表述”需要考生將問題選項(xiàng)和原文加以仔細(xì)比較，而“理解和分析”下面的選項(xiàng)原文中一般是找不到的，需要考生對原文加以理解分析才能甄別正誤。

還有些考題表述得相對抽象，考生初看可能一時摸不著方向。如2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ第12題（3）：“作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請簡要回答”，粗心的考生可能會聚焦于“本文有什么特點(diǎn)”上，于是就把文本“行文平易自然，穿插使用口語，像朋友談話一樣親切”的風(fēng)格說出來了。須知這只是回答了問題的一個方面，本題賦分為6，回答一個方面最多得2分。另外4分去哪兒找呢？其實(shí)題干中已經(jīng)提示出來了：“作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳”?；卮饡r還要抓住其中的“學(xué)術(shù)性質(zhì)”和“自傳”，本文把傳記和學(xué)術(shù)結(jié)合起來了，既介紹自身的經(jīng)歷，又?jǐn)懥俗约簩W(xué)術(shù)觀的形成過程，具有一種家國情懷。

所以，規(guī)范意識就是要求考生學(xué)會不吝功夫摳字眼，才能把問題解答得圓滿。

二、現(xiàn)代文閱讀必備的解題能力

1. 篩選能力

篩選能力是解答現(xiàn)代文閱讀必備的最基本的能力，篩選的內(nèi)容就是根據(jù)題干的要求回歸到文本當(dāng)中，去尋找回答問題用得著的詞句。篩選的時候要先看清題干的要求，再去文中確定包含相關(guān)信息的段落，然后逐一摘選。但篩選絕不等于原文摘抄，還要對篩選的信息進(jìn)行重組，使之符合回答問題的需要。

如2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅱ第12題（2）：“有人說《自由報》記者宗祺仁是共產(chǎn)黨，提醒戴安瀾多加提防，他卻回答‘何防之有，這是為什么？請結(jié)合材料，分析戴安瀾這樣回答的理由?！苯獯疬@個問題，可以確定答案的區(qū)域就在文本第二段：

為了抗戰(zhàn)大業(yè)，戴安瀾摒棄黨派成見，團(tuán)結(jié)愛國人士?！蹲杂蓤蟆酚浾咦陟魅是皝聿稍L，與他徹夜討論時局，探討國共合作抗日的未來，兩人很快成為莫逆之交。這時有人提醒戴安瀾，說宗是共產(chǎn)黨，須多加提防。他坦然答道：“現(xiàn)在是國共合作抗戰(zhàn)，何防之有？宗是否共產(chǎn)黨我不知道，我只知道他是新聞記者，寫過許多真實(shí)感人的報道，有卓越的見解，我們正缺少這樣的愛國志士?！睅滋旌螅€把自己的軍事著作交給宗祺仁修改并題詞。

再挑選出能夠回答問題的句子。如“為了抗戰(zhàn)大業(yè)，戴安瀾摒棄黨派成見，團(tuán)結(jié)愛國人士”“與他徹夜討論時局，探討國共合作抗日的未來，兩人很快成為莫逆之交”“我只知道他是新聞記者，寫過許多真實(shí)感人的報道， 有卓越的見解，我們正缺少這樣的愛國志士”等。

這其中有作者的敘述，還有戴安瀾的原話，回答問題需要重組：①國難當(dāng)頭，應(yīng)以民族大義為重，戳力同心，共赴國難；②宗的見解卓越，報道真實(shí)感人，是少有的愛國志士；③作為莫逆之交，只應(yīng)相互敬重，不能彼此防備。

2. 概括能力

概括能力是閱讀方面等級最高的一種能力。概括與篩選的區(qū)別在于，篩選出來的詞句稍加裁剪就可以作為答案，而概括基本上不用原文詞句，必須是語言的重新轉(zhuǎn)換。但概括也并不是憑空進(jìn)行，它還是以篩選為基礎(chǔ)，然后把篩選出來的信息加以壓縮合并。有時簡單的歸納也被稱作概括。

如解答“朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請結(jié)合材料簡要分析”（2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ第12題（2））問題時，就用了概括和簡單歸納。文中說朱東潤讀了《晏子春秋》《孔子三朝記》《史記》《春秋》和英國的《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》等書，用一句概括就是“廣泛閱讀古今中外傳記作品”。另外兩個原因是“深入研究傳記理論”“進(jìn)行文學(xué)傳記寫作實(shí)踐”，文中有原話，篩選出來和第一個原因放在一起就是歸納。

文學(xué)類閱讀中的概括難度較大，因?yàn)榻獯鸫祟愵}目需要一套全新的語言。如2015年高考北京卷Ⅰ第24題：“本文倒數(shù)第三段描寫了哪些賞梅的情境？作者借此寫出了梅花怎樣的品質(zhì)與格調(diào)？”文中假設(shè)了三個賞梅的情景，其中第一個賞梅的情景是：“我怎么告訴他在萬木蕭瑟，大雪壓境的冬天，忽然看到一樹梅花迎雪吐艷時，那種驚心動魄。”解釋賞梅的情景篩選出“萬木蕭瑟”“大雪壓境”即可回答，但梅花的品格只有用“凌寒傲雪”之類的詞語作答。在小說閱讀中的人物形象概括更是如此。

篩選和概括，都需要長期的反復(fù)練習(xí)才能形成能力。

責(zé)任編輯 彭 琳