把握課堂提問，提高教學(xué)有效性

喻時(shí)花

十余年的語文教學(xué)，讓我深知課堂提問是課堂教學(xué)最直接，最有效的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問進(jìn)行展開的，所以課堂問題設(shè)置的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師，教師的提問藝術(shù)，時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)反映得比較活躍，教學(xué)任務(wù)也會(huì)落實(shí)得相應(yīng)比較到位；相反，如果問題大眾化，則會(huì)反響平淡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然知識點(diǎn)落實(shí)起來難度會(huì)增大?？梢娬n堂提問對于課堂教學(xué)是多么的重要，那么如何才能讓課堂提問更有效的為我們課堂服務(wù)呢？下面我來談一談自己的幾點(diǎn)看法：

一、把握科學(xué)性和啟發(fā)性的提問原則

科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

啟發(fā)性是精心設(shè)計(jì)問題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要?！?鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

二、把握住提問時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握了課文的中心。

三、問題難易安排適中

一堂成功的語文課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應(yīng)只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。由于學(xué)困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力，盡量適當(dāng)設(shè)置一些適合他們回答的問題。當(dāng)然簡單并不意味著沒有價(jià)值、沒有內(nèi)涵，而是在探討的時(shí)候答案容易找到，這樣他們就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)對他們來說是遙不可及的事情，從而堅(jiān)定他們對學(xué)習(xí)的自信心，自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單，而掉以輕心、不注意聽講，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣做便會(huì)得不償失。總之，提問要面向全體，問題設(shè)置要有針對性，多角度，多層提問時(shí)效看評價(jià)。

教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。當(dāng)然，評價(jià)絕不是簡單地說“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問題就回答得非常好了?！钡鹊取＜词褂龅揭粏柸恢膶W(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

總之，語文教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)把握課堂提問，才能行之有效.把握課堂提問，提高語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。