關(guān)于教育心理學(xué)課程和教學(xué)改革的探究

呂娜

摘 要：本文以教育心理學(xué)課程和教學(xué)改革為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要地闡述了教育思想的主要觀念，詳細(xì)地分析了教育心理學(xué)課程教學(xué)的成效，揭示了教育心理學(xué)課程中，教學(xué)改革探究的重要性。此外還深入地探討了如何進(jìn)一步做好教育心理學(xué)課程改革的工作，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革順利完成，并有利于提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以期以本文對(duì)教育心理課程和教學(xué)改革的探究提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識(shí)。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會(huì)更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由此可見，針對(duì)高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

（一）課程和教材存在的問題

目前我國對(duì)使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對(duì)象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識(shí)、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對(duì)教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對(duì)知識(shí)的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對(duì)教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國教師長(zhǎng)期采取演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識(shí)且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對(duì)于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對(duì)于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對(duì)高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程和教學(xué)的改革途徑

（一）改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對(duì)人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內(nèi)容展開教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會(huì)更新一次，很多社會(huì)上比較先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)無法從教材中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）注重實(shí)踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識(shí)學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對(duì)個(gè)人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說明。

（四）教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)）