高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)研究

摘 要：本文從分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的市場需求入手，研究了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，并對這些問題提出了針對性的改進(jìn)意見，為項目化教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的發(fā)展提供了新方向。

關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；項目化教學(xué)；創(chuàng)新

教育改革的深化，帶動了以技能為主的教學(xué)模式發(fā)展，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)具備高素質(zhì)的綜合型人才、創(chuàng)新型人才與技術(shù)型人才已經(jīng)成為教師工作的重點。當(dāng)前情況下，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和拉近課程與社會行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以強化專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)為手段，將項目化教學(xué)引入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中，實現(xiàn)課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上的革新。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的市場需求

由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身的特殊性，其在課程設(shè)置方面已經(jīng)趨向于高校教育中所提出的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。這種教學(xué)形式和理念在一定程度上迎合了包豪斯學(xué)院的教學(xué)思想，將藝術(shù)設(shè)計與生活、建筑、工藝等方面有機結(jié)合起來，通過淡化藝術(shù)設(shè)計者與專業(yè)工人之間的差距，來提升藝術(shù)設(shè)計的實用化特征與美學(xué)特征。[1]

從市場環(huán)境上看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅應(yīng)用在工藝品、美術(shù)作品等藝術(shù)氣息濃厚的美學(xué)領(lǐng)域，同時也廣泛存在于建筑設(shè)計、城市規(guī)劃等方面。強調(diào)以教學(xué)結(jié)果服務(wù)社會，提高藝術(shù)設(shè)計課程的實用性價值與生活化價值時，需要將課程內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，以實踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)和方向，通過拓展學(xué)生的知識獲取途徑及動手操作能力，來增強他們對課程價值及市場環(huán)境的認(rèn)識。[2]需要注意的是，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的發(fā)展從一定程度上反映了項目化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。隨著學(xué)生走出教室課堂，在實踐教學(xué)過程中與企業(yè)進(jìn)行委托項目方面的交流溝通，他們能夠更深入地了解到藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的市場前景發(fā)展需要，同時給學(xué)校以及自身帶來經(jīng)濟效益，從而深化學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，促進(jìn)雙方的良性發(fā)展。

2 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)改革形式化

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門理論與生活結(jié)合較為緊密的工科實用型專業(yè)，而項目化教學(xué)的提出則在一定程度上，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了改革的方向與可能。但在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變過程中，一些學(xué)校并未將實踐教學(xué)引入課程或不斷壓縮項目實踐教學(xué)的機會和空間，在完成基礎(chǔ)設(shè)施硬性改造之后擱置了項目化教學(xué)的深入發(fā)展。這一現(xiàn)狀在一定程度上導(dǎo)致了設(shè)備利用率不高、項目化教學(xué)形式化的發(fā)生，同時也使教師和學(xué)生無法正確認(rèn)識藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的意義和價值。

2.2 教師專業(yè)素質(zhì)偏低

項目化教學(xué)對教師的專業(yè)能力及實踐水平提出了更高要求，只有專業(yè)素質(zhì)過硬且實踐經(jīng)驗豐富的教師才能在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的指導(dǎo)。實際教學(xué)過程中，學(xué)校雖然對教師提出了能力方面的要求，并要求他們到企業(yè)專項崗位上進(jìn)行項目化教學(xué)實踐，但是教學(xué)課程的安排與教學(xué)工作的繁重，使得很多教師無法將精力放在提高自身專業(yè)能力方面。此時，長期處于教學(xué)一線的教師很難對實踐操作有較為深入的理解，在操作過程中容易出現(xiàn)流于形式、與市場發(fā)展結(jié)合不夠緊密的情況。另外，很多教師對項目化教學(xué)的理解不夠深，在率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際操作項目的過程中無法對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，而項目中蘊含的經(jīng)濟效益也無法帶動教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不足

傳統(tǒng)的初高中教育強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，逐漸形成了以打好文化基礎(chǔ)為教學(xué)重點，以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)的教學(xué)體系。這種情況下，很多學(xué)生都沒有形成獨立思考、主動提問的意識，實際動手能力與創(chuàng)新思維能力也沒有得到培養(yǎng)和提高。能力上的缺陷會限制學(xué)生的實踐水平，使他們在團隊協(xié)調(diào)能力與分工配合方面能力不足，從而影響他們的項目完成進(jìn)度與完成效果。另外，高校教育階段缺乏對學(xué)生實踐能力的專項培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中得到了強化與提升，在實踐課程的設(shè)置安排方面也較為忽視。這在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們在藝術(shù)設(shè)計的過程中很難準(zhǔn)確把握項目的核心靈魂，也無法將完成項目與理論實踐有機結(jié)合起來。[3]

3 深化高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)改革的方法

市場經(jīng)濟條件下，大量產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移給藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展帶來了新的方向。隨著社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求量的不斷增多，需求層次的逐漸增大，越來越多的實踐型人才被各大行業(yè)所需要。此時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的項目化教學(xué)模式，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的實踐操作能力。

3.1 提高教師實踐能力培養(yǎng)

在項目化教學(xué)過程中，必須提高高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的實踐操作能力與藝術(shù)素養(yǎng)，將對教師的素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)做整體工作重點。通過提高教師的實踐能力、創(chuàng)新意識與美學(xué)意識，鼓勵他們在實踐項目過程中充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。并在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中將實踐經(jīng)驗有機結(jié)合進(jìn)去，實現(xiàn)理論與實踐能力的同步增長，以此來提高學(xué)生的項目完成積極性。

3.2 深化學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系

項目化教學(xué)以項目為授課核心，強調(diào)學(xué)生在開展項目、實踐推進(jìn)項目、完成項目的過程中，將理論與生活結(jié)合起來，設(shè)計出更具實用性價值和觀賞價值的藝術(shù)設(shè)計作品。此時，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供實踐項目的空間，鼓勵他們走進(jìn)生產(chǎn)設(shè)計環(huán)節(jié)，在了解市場實際需求的情況下加深對藝術(shù)設(shè)計的理解，從而提高所學(xué)知識的實用性價值。[4]深化學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系、建立校企合作模式不僅能為學(xué)生和教師參與美術(shù)設(shè)計實踐活動提供機會，也能讓他們真正參與到企業(yè)的項目研發(fā)過程中，幫助企業(yè)獲得更新的創(chuàng)意與更好的設(shè)計作品。此時，學(xué)生既得到了鍛煉，而企業(yè)也獲得了較好的項目成果，實現(xiàn)了校企之間的雙贏。

4 小結(jié)

項目化教學(xué)，創(chuàng)新了高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的授課模式，讓學(xué)生在設(shè)計項目和完成項目的過程中不斷深化對專業(yè)知識的理解，真正站在市場層面進(jìn)行思考，將美術(shù)設(shè)計與生活中的建筑、市政規(guī)劃、藝術(shù)品設(shè)計有機結(jié)合起來。在今后的教學(xué)活動中，應(yīng)不斷提高學(xué)生的操作能力與教師的知識素養(yǎng)，提高項目化教學(xué)的質(zhì)量與應(yīng)用范圍，鼓勵更多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師將這一教學(xué)模式引入課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳烈勝.“設(shè)計系統(tǒng)管理”——藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育新課題[J].職教論壇，2012（27）：39-40.

[2] 甄久軍.基于項目化教學(xué)的《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：55-57.

[3] 黎芳.高職高專藝術(shù)設(shè)計課程——《Photoshop》項目實踐教學(xué)探討[J].大眾文藝，2012（14）：67.

[4] 應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（08）：122-124.

作者簡介：解麗紅（1978—），女，山西忻州人，碩士研究生，研究方向：中國傳統(tǒng)文化及當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計。