論如何在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

潘菲

摘 要：創(chuàng)新是人類的靈魂，是不斷發(fā)展的動力。小學(xué)階段是人的思維能力、創(chuàng)新能力和想象力形成的關(guān)鍵時期，加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的意義。小學(xué)時期的良好教育能夠為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)，音樂教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在發(fā)展兒童思維能力、創(chuàng)新能力上有著不可替代的作用和價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；興趣

小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識、心靈成長的重要學(xué)科，優(yōu)美的音樂旋律和激揚的旋律節(jié)奏在給學(xué)生帶來美的享受的同時，更能滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯意識和美好情操。小學(xué)音樂課堂上，教師的創(chuàng)新教育和樂器的演奏不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生對音樂的興趣，更能夠活躍教學(xué)氛圍，增強學(xué)生對音樂知識的理解，提升記憶力、想象力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和音樂感悟。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂課堂創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方向的偏離。當(dāng)前，小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中存在兩種極端現(xiàn)象：一種是教師片面強調(diào)樂理知識的學(xué)習(xí)和音樂技巧的練習(xí)，課堂上灌輸給學(xué)生過多的樂譜知識和音樂符號，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣；另一種則是恰恰相反，教師迎合學(xué)生的要求，總是讓社會上的流行歌曲充斥課堂，沒有從提高學(xué)生的樂理知識，音樂審美出發(fā)，教給學(xué)生健康、向上、適合學(xué)生心理成長的歌曲，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感和生活情趣，沒有達到應(yīng)有的教育質(zhì)量和教學(xué)目的。

2.資源匱乏、重視不夠。許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，對音樂教育重視不夠。教學(xué)資源受限，課程的有效進展不夠。教師在課堂上不重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展，缺少足夠的課前準備，在教學(xué)方法上也沒有變化，缺少創(chuàng)新；由于缺乏足夠的教學(xué)資源，教師在課堂教學(xué)中也沒有使用樂器演奏，課堂氣氛無法調(diào)動起來，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.忽視對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生和家長都不重視對音樂知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少識譜能力、唱歌技巧和簡單的樂理知識，缺乏一定的音樂素質(zhì)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。許多學(xué)生不能自覺地將樂譜和節(jié)奏、歌詞完整地結(jié)合起來，在沒有伴奏的情況下就無法獨立完成一支曲子的演唱，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只憑機械地記憶和練習(xí)，并不能真正領(lǐng)會樂曲的內(nèi)涵和意義，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的負擔(dān)，阻礙了音樂教育的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略和手段

1.情境氛圍里激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂是學(xué)習(xí)的陣地，教師應(yīng)有效抓住課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙布置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在六年級下冊第一單元的《鼓樂傳情》教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受到鼓樂這種特殊樂器的獨特魅力，了解鼓樂的節(jié)奏特點，以及民族鼓樂與非洲鼓樂的不同風(fēng)格，可以有意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)非洲的田野、村莊、草原、沙漠等自然風(fēng)光，并配上中非民間歌謠《尋找朋友》，讓學(xué)生身臨其境地感受到典型的非洲音樂風(fēng)格。這樣的情境教學(xué)課堂可以讓學(xué)生全情地投入音樂中，全身心地感受到非洲鼓樂中的熱情、奔放、激揚的飽滿情緒，在歡快、熱烈的氣氛里將教學(xué)活動推向高潮。

2.展開聯(lián)想開拓學(xué)生的創(chuàng)新潛能。想象力是一匹思維的駿馬，開拓出創(chuàng)新能力的邊疆。孕育想象的種子比知識的傳遞更為重要，它是人們智力提升的首要基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的展開翅膀。想象力將人的智慧、愿望、追求進行了延伸和拓展，使人的潛在能力得到挖掘和提升，奠定了思維振翅的土壤。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師應(yīng)克服一貫單一、乏味的模唱，讓學(xué)生通過想象，體會運用不同的演唱方式去表達歌曲的意境和思想。例如在欣賞歌曲《花兒與少年》時，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象理解歌曲的創(chuàng)作背景：每年農(nóng)歷四月前后甘肅、寧夏、青海地區(qū)盛況空前的花兒會上的熱鬧情境，山花爛漫、人海如潮，人們摩肩接踵，歌聲此起彼伏，身著多彩的民族盛裝的年輕人紛紛起舞獻歌的場面，接下來，教師采用口琴伴奏的形式，安排學(xué)生欣賞獨唱、對唱的不同演唱形式，體會歌曲ABA的三段式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍和情緒進一步領(lǐng)略到具有濃郁的高原風(fēng)情和少數(shù)民族生活氣息。學(xué)生通過歌曲不同的表演方式進行對比交流，體會其中的音樂韻味，加深了對樂曲的理解，得到新鮮的體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.實踐活動中促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂課堂的實踐活動內(nèi)容可以全方位地挖掘出學(xué)生的音樂潛能，同時滋養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好途徑。學(xué)生在積極參與的過程里，進一步提高了自身的音樂素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《敲起我的小木鼓》時，教師可以讓學(xué)生用肢體語言配合樂曲節(jié)奏，表現(xiàn)樂曲的內(nèi)容，感受到少數(shù)民族佤族的鼓樂風(fēng)情，學(xué)生在這樣的音樂實踐活動中能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)作欲望，加深對作品的認知程度；同時，在教學(xué)實踐課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生使用水杯、黑板擦、筷子等物品作為自己獨特的樂器，讓學(xué)生自由練習(xí)不同的樂曲節(jié)奏，并隨著不同的節(jié)奏跺腳、擊掌、擺動身體，調(diào)動所有的學(xué)生積極參與起來，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這樣的音樂實踐活動能夠真正提煉學(xué)生的創(chuàng)造力，潛移默化的影響學(xué)生，讓他們在思維的形成上產(chǎn)生質(zhì)的變化，實現(xiàn)教學(xué)的目標。教師應(yīng)高度重視實踐教學(xué)的重要性，通過新穎別致的課堂實踐活動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在互動中建立友誼和團結(jié)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，提升潛能。

結(jié)語：總之，傳授音樂知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受音樂魅力，提升創(chuàng)新思維是新時期素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法入手，采用積極的、豐富的教學(xué)手段，巧妙采用多媒體設(shè)備實施情境化教學(xué)，通過生動的教學(xué)實踐，全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和音樂素養(yǎng)，使學(xué)生通過音樂課堂的學(xué)習(xí)，提升良好的品質(zhì)和能力，成為國家需要的具有創(chuàng)新意識和綜合能力的人才。

參考文獻：

[1]陳少杰.淺論小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的措施[J].音樂時空，2013，12：129.

[2]孫悅香.怎樣在音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].赤子（上中旬），2014，16：267.

（作者單位：江蘇昆山市柏廬實驗小學(xué)）