提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

王帆

摘 要：中職語(yǔ)文課程面臨著“邊緣化”的尷尬處境。本文從課堂教學(xué)內(nèi)容的鮮活、學(xué)生主體作用發(fā)揮、創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)應(yīng)用性等方面闡釋了增強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力、有效提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的見(jiàn)解與途徑。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提高質(zhì)量

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程，它是中職學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其重要作用不言而喻。然而中職語(yǔ)文課程在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的情況卻不容樂(lè)觀(guān)——專(zhuān)業(yè)課“實(shí)用性”傾向嚴(yán)重，語(yǔ)文課有被“邊緣化”的趨勢(shì)，本已受到學(xué)生冷落；部分中職語(yǔ)文教師，照本宣科，更是雪上加霜，語(yǔ)文課上“睡意盎然”的場(chǎng)景比比皆是。如何有效提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力已刻不容緩。

當(dāng)前中職生的生源質(zhì)量可謂是“王小二過(guò)年，一年不如一年”，他們身上確實(shí)有著認(rèn)知能力差、行為習(xí)慣差等特點(diǎn)。這點(diǎn)我們大家已是有目共睹了。但教育的本質(zhì)在于人的發(fā)展。如果我們繼續(xù)拿老一套來(lái)應(yīng)對(duì)他們，那注定會(huì)遭受再次的失敗，而學(xué)生也不可避免地成為犧牲品。面對(duì)這樣的一群孩子，我們需要因材施教，采取不同的教學(xué)策略，探索適合中職語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新途徑，讓他們?cè)谡n堂上抬起頭、動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

一、緊跟時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏

正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家尼古拉斯·尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中所預(yù)言的那樣：日新月異的信息化技術(shù)帶給了我們不同的感受與體驗(yàn)，也對(duì)我們的生存與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)我們每位老師對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴(lài)的時(shí)候，變化也在中職學(xué)生身上悄悄產(chǎn)生。相比較黑板、粉筆、教材枯燥的三點(diǎn)一線(xiàn)的統(tǒng)治方式，學(xué)生更加歡迎文字、聲音、圖像、視頻立體的呈現(xiàn)方式。視頻、圖像、聲音等多種媒介更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及想象力等，更有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化、鮮活化、趣味化，更能得到學(xué)生的心理、感情上的共鳴。只有激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。在學(xué)習(xí)舒婷《致橡樹(shù)》一文中，我采用了韓國(guó)電影《假如愛(ài)有天意》的背景音樂(lè)，配合《梁山伯與祝英臺(tái)》、《還珠格格》等電視劇的有關(guān)視頻節(jié)選讓學(xué)生思考“怎樣的愛(ài)情才能天長(zhǎng)地久”。課堂上，學(xué)生討論的非常熱烈，很好理解了作者所倡導(dǎo)的愛(ài)情觀(guān)。

終身學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線(xiàn)課程的一騎絕塵，微課深得人心，已經(jīng)給予我們太多的警醒。在沒(méi)有門(mén)檻的職業(yè)教育中，很多學(xué)生有“混日子”的打算，傳統(tǒng)教學(xué)方式肯定行不通，只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能受到學(xué)生的認(rèn)可與喜愛(ài)。利用QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，利用百度貼吧進(jìn)行討論等都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。我們需要放棄一支粉筆打天下的過(guò)往，跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，主動(dòng)適應(yīng)中職語(yǔ)文課堂、中職學(xué)生的需要，充分利用多媒體等教學(xué)手段豐富我們的課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂對(duì)中職學(xué)生的吸引力。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

心理學(xué)研究表明：經(jīng)常失敗的學(xué)生常受到指責(zé)和懲罰，容易缺乏自信；反之，則會(huì)增強(qiáng)其成就感和自信心。絕大多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、習(xí)慣了教師的批評(píng)和家長(zhǎng)的數(shù)落，畏懼和討厭學(xué)習(xí)，很少有成功感。

對(duì)于中職學(xué)生，在課堂教學(xué)中，我們首先要要正視他們的過(guò)往，避免簡(jiǎn)單粗暴。他們?nèi)鄙俚牟皇桥u(píng)、指責(zé)，而是激勵(lì)、引導(dǎo)。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該隨意地就說(shuō)“不錯(cuò)”、“答得還可以”、“答對(duì)了一部分，還不夠全”等簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，也不能一味地采取討好式的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以認(rèn)真傾聽(tīng)，找出其中合理成分或者可取之處，幫助分析其中問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)式更進(jìn)一步地形成自己的觀(guān)點(diǎn)。要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，中職學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如果中職語(yǔ)文課堂只是教師自己在唱獨(dú)角戲，只以分?jǐn)?shù)論英雄。那肯定是非常失敗的課堂。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。不能只以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)、各班級(jí)、各層面學(xué)生的不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不搞一刀切，模塊化、應(yīng)用性、實(shí)踐性、展示性、學(xué)習(xí)態(tài)度等都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵(lì)學(xué)生更加進(jìn)步。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更可以通過(guò)小組合作探究等方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，從不同角度、不同層面引導(dǎo)學(xué)生更加積極活躍地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感認(rèn)同

上海市特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾說(shuō)，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓好導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。其實(shí)，上語(yǔ)文課就如同作演講，如果在演講的第一時(shí)間就牢牢地抓住了聽(tīng)眾的興趣，那無(wú)疑是已經(jīng)邁過(guò)了成功了一半路程。人對(duì)事物的認(rèn)知也是以第一印象為主，學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，對(duì)日后的深入學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。我在上老舍《我的母親》一文時(shí)，首先播放了《蔡鶯妹的旅程》視頻，很快地就將學(xué)生帶入到對(duì)母愛(ài)的偉大、無(wú)私的感悟中去。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，課堂氛圍非常好。

學(xué)生的情感細(xì)胞非常豐富，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地?fù)軇?dòng)他們心弦。隨著感染程度的加深，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，入境入情。聲情并茂的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生受到感染，也會(huì)由單純的欣賞者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。如我在解析蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》一詞時(shí)，配以《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的配音，高聲示范朗誦，讓學(xué)生感受作者對(duì)英雄人物的景仰和自身功名無(wú)成的感慨。很多同學(xué)按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，伴隨著我的朗誦一起朗讀了起來(lái)。朗誦好后，學(xué)生還集體為我鼓掌，激動(dòng)的表情現(xiàn)在想來(lái)仍歷歷在目。創(chuàng)設(shè)情境的功效可見(jiàn)一斑。

古人云：“親其師則信其道”。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。在課上語(yǔ)文老師要上好課。在課后，也應(yīng)多和學(xué)生接觸，成為他們的良師益友。在上課前，我總是提前到教室，注意他們的動(dòng)向，同他們聊一些話(huà)題，拉近了師生之間的關(guān)系?？傊?，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)鍵在于教師。只有保持和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能愉快輕松地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際提升應(yīng)用性

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是為了運(yùn)用，而不是為了裝點(diǎn)書(shū)柜。據(jù)調(diào)查研究顯示：92.1%的企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力有要求，83.5%的企業(yè)認(rèn)為說(shuō)的能力最重要，企業(yè)在對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力有普遍性要求的基礎(chǔ)上，又特別強(qiáng)調(diào)其說(shuō)話(huà)能力。因此，我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們更應(yīng)遵循因材施教的原則，我們更應(yīng)該結(jié)合中職生的實(shí)際與企業(yè)的實(shí)際。學(xué)生基礎(chǔ)差，所以要循序漸進(jìn)，不照搬對(duì)普通高中學(xué)生的能力要求，不能在“量”上和“速度”上要求過(guò)高。教學(xué)過(guò)程中可以為中職學(xué)生設(shè)置類(lèi)似面試、談判等場(chǎng)景，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的同時(shí)，也鞏固他們的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，做到興趣性與人文性、實(shí)用性與工具性相結(jié)合又各有側(cè)重。

我們常說(shuō)語(yǔ)文與生活同在，它的外延與生活外延相等。中職語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)更好的與學(xué)生未來(lái)就業(yè)等相結(jié)合，推動(dòng)語(yǔ)文應(yīng)用能力向綜合職業(yè)能力的演變。如在講解《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，我更加注重日本民族的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的解讀，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)文化，更多了解今后工作中所應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合今后學(xué)生在企業(yè)工作時(shí)使用較多的文種，如會(huì)議通知、領(lǐng)條等，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生日后的發(fā)展提供有效的幫助。

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須正視學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，因材施教，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生由衷的喜愛(ài)語(yǔ)文課，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。總而言之，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師！我們，任重而道遠(yuǎn)！

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（作者單位：上海食品科技學(xué)校）