教“活”解詞之法 讀“透”金秋時節(jié)
——以三年級上冊第二單元教學(xué)為例

文|鞏源源

教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、提升欣賞文學(xué)作品的能力、訓(xùn)練寫作的技能等。這一切豐富的語文活動，都需要從學(xué)生初次接觸語文的字、詞、句出發(fā)，也要從學(xué)生初感句、段、篇的文字魅力入手，所以，字、詞教學(xué)是基礎(chǔ)。字、詞教學(xué)始終貫串于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)詞語，教會學(xué)生理解詞語的方法尤為重要。筆者試以三年級上冊第二單元為例，梳理在單元閱讀教學(xué)中，在“金秋時節(jié)”的人文主題下，落實語文要素中理解詞語的幾種方法。

一、語文要素整體梳理

在統(tǒng)編本教材的編排中，每一個單元都有一個完整的人文主題和語文要素。縱觀教材，明確將詞語理解的方法獨立成為一個單元并指明這一要素的僅有三年級上冊第二單元。這是學(xué)生從低年級向中年級轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)單元，是從字、詞、句向句、段、篇的轉(zhuǎn)折，是從寫話向習(xí)作的轉(zhuǎn)變，由此可見，本單元尤為重要。（見下頁表1）

表1 三年級上冊第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”要素序列

筆者先對本單元的選文及課后練習(xí)、文中教學(xué)提示進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)圍繞著“金秋時節(jié)”，教材編排了與“秋”有關(guān)的古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，并明確指出借助注釋理解詩句的學(xué)習(xí)要求；在張秋生的《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，學(xué)生可學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際、尋找近義詞或反義詞、演示動作等多種理解生詞的方法；《秋天的雨》一文，層次清晰，文辭優(yōu)美，語言詩化，可在文本的語言文字中結(jié)合上下文的內(nèi)容理解難懂的詞語；畢國瑛的詩歌《聽聽，秋的聲音》，文字有趣生動，營造了濃濃的秋之場景。在情境中學(xué)習(xí)，嘗試用上本單元所學(xué)的方法，自主體會詩歌中的難詞新句，是對學(xué)生學(xué)習(xí)最好的檢驗。尤其在“語文園地二”中，系統(tǒng)回顧本單元的課文學(xué)習(xí)，嘗試概括提煉理解詞語的方法，并在描寫四季的語句中拓展應(yīng)用，在同主題“金秋時節(jié)”的背景下進(jìn)行拓展積累。

整個單元緊緊圍繞著“金秋時節(jié)”和“運用多種方法理解難懂的詞語”，逐層遞進(jìn)深入編排了選文，逐步出示了理解詞語的方法。通過對單元的整體梳理，教師可以站在單元的角度，以大單元的背景設(shè)置完整的教學(xué)目標(biāo)，螺旋式設(shè)計學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而由淺入深、逐層深入，真正落實單元語文要素。

二、教學(xué)設(shè)計例談

基于單元背景下的解讀和梳理，在單篇文本的教學(xué)過程中，教師能夠有選擇、有重點、有層次地開展教學(xué)活動。筆者結(jié)合本單元的具體教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

1.巧借注釋，理解難詞

中國文化博大精深，古詩、文言文言簡義豐，寥寥數(shù)字就包含著豐富的內(nèi)容、生動的畫面和濃厚的情感。但是古詩的背景遠(yuǎn)離現(xiàn)代學(xué)生的生活，如何讀懂它？學(xué)生可以借助注釋。如現(xiàn)在學(xué)生看到“坐”，大多會理解為把臀部放在椅子、凳子或其他物體上，支持身體重量，或者理解為坐船、坐車、坐飛機(jī)。但是在杜牧的《山行》中，千古名句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”卻是“因為”的意思，這樣的特殊詞義，在教材注釋中明確標(biāo)注，學(xué)生只需要借助文本的注釋，就能準(zhǔn)確理解難懂的字詞，這大大降低了學(xué)生理解古詩的難度。又如蘇軾的《贈劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋”的“擎”釋義為“舉，向上托”。葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”的“挑”釋義為“用細(xì)長的東西撥弄”。

由此可見，用好教材的注釋，就能化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生理解難詞。

2.聯(lián)系生活，讀懂生詞

在實際生活中，時時處處、方方面面都有可以請教的“無字老師”。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后設(shè)計了“下面加點的詞語你是用什么方法理解的”這道題，其中一句為“?。《嗝疵骼实奶炜铡??！懊骼省笔且粋€新詞，也是一個書面化的詞語，實際生活中，我們一般不這樣說，但是理解這個詞語并不難。學(xué)生通常在日常生活中，都會用“好”或者“壞”評價天氣，“明朗的天空”顯然是指“好天氣”，結(jié)合日?？吹降暮锰?，往往是晴空萬里、天高云淡，有著蔚藍(lán)色的清亮。所以，結(jié)合生活實際就可以理解新詞“明朗”。在教學(xué)中，帶著學(xué)生在語句中、在實際生活中，走這樣一個來回，學(xué)生就可以真切感知并心領(lǐng)神會了。

3.動作演示，巧解新詞

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，有一個生字“印”，在文中的語句是“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”。在這句話中，對“印”字的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是本課教學(xué)的重點，如何突破呢？教師可以嘗試結(jié)合動作演示。在日常生活中，學(xué)生會接觸到“印刷”“印章”“印刻”等詞語，只要理解了這一個動作“印”，就能理解這句話，此時不妨讓學(xué)生在課桌上試試做一做“印”這個動作。這樣一來，復(fù)雜的內(nèi)容就簡單化、直觀化了，也突破了教學(xué)的重點和難點。本句中的“鋪”亦是如此，既為生字又為重點，同樣可以遷移學(xué)習(xí)。

4.聯(lián)系下文，讀懂詞語

在陶金鴻《秋天的雨》一文中，教材設(shè)計了一個小泡泡：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思?！闭б蛔x，“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”一類的詞語，學(xué)生經(jīng)常接觸或運用，但是真正理解了這個飽含色彩的詞語背后的畫面嗎？其實不然。但是在這一篇課文內(nèi)，在這一個段落內(nèi)，就可以借助文章帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫面。本文具體圍繞著“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”展開描寫了黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白等，豐富的色彩一目了然，就是這樣絢麗豐富的顏色才能稱得上五彩繽紛。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生理解詞語，還能給學(xué)生滲透重要的學(xué)習(xí)方法，更能讓學(xué)生加深對文本的體驗，可謂一舉多得。

學(xué)生習(xí)得語言文字，必然要在學(xué)習(xí)語言知識的過程中積累語言、實踐語言，在動態(tài)的、靈動的語言實踐活動中感知完整的學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化重要的學(xué)習(xí)方法，提高自身的語文能力。