“微企”教學(xué)模式下的課程體系開發(fā)與構(gòu)建

魯莉卓

【摘 要】本文立足于重慶電訊職業(yè)學(xué)院高職攝影攝像技術(shù)專業(yè)，探討了在微企教學(xué)模式下課程體系的構(gòu)建目標(biāo)和原則，厘清課程體系開發(fā)的流程和步驟，構(gòu)建出該專業(yè)的課程體系，為建構(gòu)高度“職業(yè)化”的高職教育模式下的課程體系開發(fā)提供實踐及理論的支撐。

【關(guān)鍵詞】高職教育 “微企”教學(xué)模式 課程體系 開發(fā) 構(gòu)建

一、引言

高等職業(yè)教育的特色與核心在于“職業(yè)”二字，因此，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生在知識、技能上與企業(yè)職業(yè)需求是否相符合就成為考量高職教育是否成功的關(guān)鍵評價。而課程體系決定了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。但目前大多數(shù)高職院校還是基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系來構(gòu)建課程體系，在這種課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的實際崗位技能需求相差甚遠(yuǎn)，畢業(yè)后在職業(yè)崗位上還要經(jīng)過二至三年的再培訓(xùn)。這無疑是對高職教育的嘲諷。因此，構(gòu)建合理的教學(xué)模式和課程體系，切實提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，是目前高職院校探索和研究的重要問題。

筆者以所在院校2011、2012、2013級攝影攝像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為對象，進(jìn)行了實戰(zhàn)環(huán)境下的“微型企業(yè)教學(xué)模式”（以下簡稱“微企”教學(xué)模式）的探索與研究，探索將“職業(yè)化”深植于高職人才培養(yǎng)過程的可行路徑與策略。新的教學(xué)模式的創(chuàng)建必定需要與之相適應(yīng)的課程體系做支撐，因此，在“微企”教學(xué)模式下如何構(gòu)建出與之目的同一、步調(diào)一致且行之有效的課程體系，是決定該教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵因素之一。本文立足于重慶電訊職業(yè)學(xué)院攝影攝像技術(shù)專業(yè)，為建構(gòu)高度“職業(yè)化”的高職教育模式下的課程體系開發(fā)提供實踐及理論的支撐。

二、課程體系的構(gòu)建目標(biāo)和原則

微企教學(xué)模式是將教學(xué)情境置于真實的實戰(zhàn)環(huán)境之中，以實際存在的項目替換虛擬任務(wù)，以“職業(yè)能力最大化”作為目標(biāo)，解決職業(yè)教育中理論與實踐脫節(jié)的問題。課程體系的開發(fā)設(shè)計需緊緊圍繞該目標(biāo)。因此，在微企教學(xué)模式下的課程體系必須打破原先的以學(xué)科知識序列性、邏輯性、完整性為特征的傳統(tǒng)課程體系設(shè)置，將理論知識、專業(yè)技能、工作方法和社會技能相互融合。

在微企教學(xué)模式改革下，我院攝影攝像專業(yè)課程體系研究遵循“一二三四”原則進(jìn)行搭建與深入，取得一定成效。這條原則即為：一主線、兩強(qiáng)化、三結(jié)合、四階段。一主線，是指以培養(yǎng)學(xué)生“攝影師、攝像師職業(yè)能力”為主線;兩強(qiáng)化，是指強(qiáng)化學(xué)生誠信敬業(yè)職責(zé)、專業(yè)技能實訓(xùn);三結(jié)合，是指理論結(jié)合實踐、課堂結(jié)合基地、教學(xué)結(jié)合生產(chǎn);四階段，是指同平臺、專方向、崗前訓(xùn)、頂崗干。

三、課程體系的開發(fā)流程和步驟

（一）人才需要分析

開發(fā)課程體系，首先要進(jìn)行人才需求分析，洞察行業(yè)現(xiàn)況及發(fā)展，調(diào)研市場用人需求。為了更好地構(gòu)建攝影攝像技術(shù)專業(yè)課程體系，我們通過以下幾種途徑對市場進(jìn)行充分調(diào)研：其一，傳媒類專業(yè)教師大量走訪和問卷調(diào)查重慶地區(qū)及西南地區(qū)具有行業(yè)代表性的大中小型企業(yè)，深入走訪校企合作單位，如金夫人兒童攝影公司、重慶永長傳媒有限公司、武勝電視臺等等，與一線的攝影師、攝像師、技術(shù)人員和行業(yè)專家密切聯(lián)系，了解企業(yè)用人需求;其二，利用寒暑假，課題組成員先后到重慶精專視國傳媒有限公司、重慶市華貴傳媒有限公司進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉及調(diào)研，掌握了一手資料;其三，成立攝影攝像技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員會由該領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家和學(xué)院資深教授組成，他們既熟悉行業(yè)情況和企業(yè)用人要求，又了解專業(yè)建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律;其四，利用學(xué)院評估及專業(yè)評估的契機(jī)，對歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了一對一的電話調(diào)查和問卷調(diào)查，了解本專業(yè)市場適應(yīng)情況;其五，通過現(xiàn)場招聘、網(wǎng)絡(luò)媒體等了解攝影、攝像人才崗位需求。

（二）攝影攝像專業(yè)職業(yè)群及培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)調(diào)研，分析出攝影攝像技術(shù)專業(yè)職業(yè)群：核心崗位為攝影師、攝像師，拓展崗位為燈光師、后期制作人員?；谌瞬排囵B(yǎng)的職業(yè)教育層次以及為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，我們將攝影攝像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向各級婚紗影樓、電視臺、文化傳播公司、廣告公司、文化教育部門、企事業(yè)宣傳部門等影視攝制行業(yè)，培養(yǎng)從事平面攝影、藝術(shù)人像攝影、商業(yè)廣告攝制、專題宣傳片攝制、數(shù)碼后期制作包裝等工作，具備掌握數(shù)字?jǐn)z影攝像、非線性編輯、影視布光、影視產(chǎn)品設(shè)計與包裝等能力，具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神，能從事攝影、攝像、布光、后期剪輯、圖像處理等崗位的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（三）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求分析

確定了攝影攝像職業(yè)群及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過分解行動領(lǐng)域得出對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在真實的或模擬典型的工作情境或工作任務(wù)中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程“職教化”，最后將其轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)習(xí)項目。攝影攝像技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的項目內(nèi)容，掌握職業(yè)技能要求（見表1）。

四、課程體系的構(gòu)成

新的課程體系由“通識課程模塊+專業(yè)課程模塊+資格證書模塊+職業(yè)拓展模塊”這四個部分構(gòu)成。通識課程模塊是根據(jù)教育部新頒教學(xué)大綱要求設(shè)置的，資格證書模塊是落實高職教育“雙證書”的要求，職業(yè)拓展模塊包含職業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程，這些課程或根據(jù)本專業(yè)的特點設(shè)置，或由學(xué)院統(tǒng)一設(shè)置。而專業(yè)課程模塊主要進(jìn)行崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，是課程體系中最核心的部分，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)課程構(gòu)建目標(biāo)與原則，在“微企”教學(xué)模式下，攝影攝像技術(shù)專業(yè)的課程體系按四個階段搭建：一階段“同平臺”，是在傳媒類專業(yè)這個大的平臺上共同學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程;二階段“專方向”，是明確攝影攝像技術(shù)專業(yè)化方向，開始有的放矢地學(xué)習(xí)更精專的職業(yè)技能知識并開始帶入“微企”真實項目進(jìn)行實訓(xùn);三階段“崗前訓(xùn)”，是在課程學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化“微企”真實項目實訓(xùn)，將學(xué)生置于真實的市場環(huán)境中，由項目引領(lǐng)進(jìn)行崗前訓(xùn);四階段“頂崗干”，學(xué)生通過頂崗實習(xí)可以更進(jìn)一步體驗社會和企業(yè)崗位工作，是一項綜合的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也是課程體系不可或缺的部分。（專業(yè)課程體系設(shè)置詳見圖1）

五、結(jié)語

基于“微企”教學(xué)模式的課程體系實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力需求的無縫對接。在高職教育價值理念指導(dǎo)下，它系統(tǒng)地搭建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體系框架，有效指導(dǎo)了課程內(nèi)容和課程活動方式，規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的具體規(guī)劃方案，對保障和提高教育質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。然而，“微企”教學(xué)模式下的課程體系不是單一的系統(tǒng)，其運行實施過程中還包括實訓(xùn)基地建設(shè)程度、教師團(tuán)隊（尤其是“微企”導(dǎo)師技能水平）、微企運營能力及相關(guān)管理制度保障等整體提升。

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