優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 推進(jìn)課時(shí)目標(biāo)

李靜

一、創(chuàng)編導(dǎo)入，讓孩子自我體驗(yàn)歌的情景

理論分析：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課思維的起點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的表現(xiàn)奠定了格調(diào)，同時(shí)，也利于學(xué)生情緒激發(fā)，為其開(kāi)啟了理解力、好奇心。好的導(dǎo)入可以激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)入成功，學(xué)生興趣盎然，精力集中，思維活躍，課也就成功了一半。課堂導(dǎo)入有很多種，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯璩虒W(xué)中的創(chuàng)編導(dǎo)入。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在《雨中》的教學(xué)中，采用開(kāi)放式導(dǎo)入，學(xué)生集體創(chuàng)編下雨情景，拍手、拍腿、跺腳模擬雨聲，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自我創(chuàng)編，充分感受雨的節(jié)奏和美妙，對(duì)歌唱教學(xué)作鋪墊，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、情景詮釋，把握歌曲意境

理論分析：情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生自主和探究能力，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在各學(xué)科的教學(xué)中，教師根據(jù)教材所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的文字、圖片、視屏等素材，輔之生動(dòng)的語(yǔ)言描述，并借助音樂(lè)等媒體的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)教材所凸現(xiàn)的情景表象，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境。因此，“情景教學(xué)”利于學(xué)生思維、智力啟迪。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在《雨中》教學(xué)中，通過(guò)視頻、語(yǔ)言、背景音樂(lè)、圖片多種渠道讓學(xué)生感受雨中情節(jié)和節(jié)奏。觀看的短視頻和歌曲主題相接近，尤其是在整體感受歌曲意境的時(shí)候，視屏的視聽(tīng)體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生深刻感悟；教師的語(yǔ)言誘導(dǎo)是很好的手段，教師聲情并茂的描述，將學(xué)生帶入雨中的意境；背景音樂(lè)更是整首歌雨中氣氛最好的烘托，再輔以圖片的展示，能夠起到激發(fā)學(xué)生想象和思考。如此多渠道的手段介入，使學(xué)生能夠深刻的感受歌曲的意境，把握歌曲所傳達(dá)的情感基調(diào)。

三、學(xué)唱輔以情緒的變化

理論分析：一首歌曲演唱成功與否，歌者的水平和情感很重要，這取決于歌唱者的“情”與“聲”，以優(yōu)美的嗓音和豐富的情感傳達(dá)歌曲的意蘊(yùn)。如果嗓音優(yōu)美，但缺少真實(shí)、豐富的情感，就如沒(méi)有色彩的油畫，單調(diào)乏味。從歌唱的藝術(shù)來(lái)說(shuō)，“聲”是表現(xiàn)歌曲的工具，傳“情”才是歌曲的演唱目的；同時(shí)，情感的表現(xiàn)也有利于學(xué)生形成熱愛(ài)自然、和諧人際等良好品質(zhì)的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在《雨中》的教學(xué)中，歌曲的學(xué)唱以情緒的變化為切入口，將歌曲分為兩個(gè)部分，啟發(fā)學(xué)生用不同的音色演唱歌曲不同的樂(lè)段。先通過(guò)初聽(tīng)，說(shuō)出內(nèi)容，再聽(tīng)時(shí)，要求說(shuō)出歌曲的情緒表達(dá)，將學(xué)生分成兩組，分別演唱不同情緒的部分，一組演唱時(shí)，另一組靜聽(tīng)，深刻感受不同的情緒變化，再互相交換，最后整體演唱。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分領(lǐng)略歌曲的不同情緒變化，有助于學(xué)生歌唱情感的培養(yǎng)。

四、接口演唱，重心下移

理論分析：在新基礎(chǔ)教育理論強(qiáng)調(diào)重心下移。首先，是對(duì)象和目標(biāo)的下移，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，是教學(xué)內(nèi)容的重心下移；最后，重心下移還包括管理重心下移。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造力和自我管理能力，讓課堂煥發(fā)出生命活力。讓教育成為接受者愉悅的過(guò)程，以學(xué)生健康主動(dòng)發(fā)展為本，讓教育成為師生互動(dòng)的教育，追求師生共同發(fā)展為本。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在《雨中》的教學(xué)中，歌曲A段的學(xué)唱通過(guò)接口演唱，將重心下移給學(xué)生。將學(xué)生分組，教師參與其中，進(jìn)行分句模唱，組與組之間的銜接要連貫、一氣呵成，然后再師生合作、生生合作，分別進(jìn)行不同形式的接口演唱，之后再進(jìn)行交換演唱，讓每一個(gè)小組都感受歌曲不同的節(jié)奏情緒，最后進(jìn)行加速連唱A段，注意把握音色和音準(zhǔn)，在學(xué)生演唱A段時(shí)，教師接唱B段，保持歌曲完整性。這樣，便于學(xué)生感受歌曲的不同色、調(diào)，自我體驗(yàn)，提升效果。

五、學(xué)唱精細(xì)化，突破難點(diǎn)

理論分析：在企業(yè)管理中有一種理念和文化就是“精細(xì)化管理”，課堂教學(xué)也可進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用有限資源使教學(xué)效果最大化，需對(duì)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，這就要求教師回歸教材的本質(zhì)屬性，抓住重、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)和精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：《雨中》一課，難點(diǎn)環(huán)節(jié)較多，采用精細(xì)化學(xué)唱，難點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)弱節(jié)奏把握，此環(huán)節(jié)教唱充分，教學(xué)效果較好。A段的弱起節(jié)奏，四個(gè)樂(lè)句的尾部休止，兩段歌詞的銜接、B段的兩個(gè)長(zhǎng)音、最后三小句相似的旋律等對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有一定的挑戰(zhàn)。因此，將節(jié)奏的強(qiáng)弱對(duì)比、句句銜接、長(zhǎng)短音的處理等精細(xì)化處理，便于學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)準(zhǔn)確把握，提升教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）