當前農(nóng)村學生英語閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

高元芳

為了全面、準確、具體地了解和掌握當前農(nóng)村中學生英語閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀，深入探討提高農(nóng)村中學生英語閱讀能力的有效策略，《新課程背景下農(nóng)村中學生英語閱讀能力培養(yǎng)研究》（甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題）課題組就“當前農(nóng)村學生英語閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀”開展了專題調(diào)研。

一、農(nóng)村學生英語閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）調(diào)查對象：會寧農(nóng)村中學的學生。

（二）調(diào)查方式：問卷調(diào)查、課堂透析、師生訪談。

（三）調(diào)查內(nèi)容：1.學生在英語閱讀過程中的學習態(tài)度;2.學生在英語閱讀過程中的方法;3.學生在英語閱讀中的主要障礙;4.學生在英語閱讀教學中的需求。

二、農(nóng)村學生英語閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結果分析

（一）有關學習態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62.3%的學生不滿意自己的閱讀成績;74.7%的學生怕做閱讀理解，對于英文閱讀還是有一定的畏難情緒。但有趣的是仍然有66.1%的學生對英語閱讀理解不反感，能認識到閱讀理解的重要意義。這一結果表明：農(nóng)村中學生在英語閱讀過程中，多數(shù)學生的學習態(tài)度是端正的，但閱讀的興趣不濃，自信心不足。

（二）有關學生閱讀方法的調(diào)查表明，49.7%的學生對不同題材的文章采用不同的策略;有41.1%的學生在閱讀中碰到生詞盡量猜測詞義，這反映出農(nóng)村中學生在英語閱讀理解中懂得應用一些閱讀策略，但對于英語閱讀的技巧與策略還是欠缺系統(tǒng)把握;僅有20.1%的學生能通篇把握，聯(lián)系上下文，把握文章主旨，能運用一定的閱讀技巧，迅速準確理解課文。

（三）有關學生英語閱讀中的主要障礙的調(diào)查結果表明，學生在英語閱讀中的最大障礙是生詞的障礙。42.9%的學生認為閱讀過程中最難是生詞，因生詞較多，影響了理解文章的主旨及細節(jié);甚至有27.4%的同學遇到生詞就心煩。其次是語法障礙。31.6%的學生遇復合句時容易造成理解偏差，很難理解句意;28.3%的學生遇長句時往往搞不清句子結構，很難理解句意。這些閱讀障礙反映了學生需要夯實基礎知識。

（四）有關學生在英語閱讀教學中的需求的調(diào)查結果表明，61.4%的同學希望通過課堂限時閱讀訓練來檢測閱讀理解成效。在基礎知識方面，60.3%的同學希望教師的授課方式以講解翻譯難句、講解常用詞、詞組的用法。從以上分析中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：我們的學生已經(jīng)意識到自己存在的問題，并且積極地思考如何解決問題，學生的英語閱讀能力正在不斷地提高。

三、進一步提高農(nóng)村學生英語閱讀能力的策略思考

（一）激發(fā)閱讀興趣，為提高學生英語閱讀能力創(chuàng)造良好的前提條件

研究表明，學生的英語閱讀能力是一種綜合能力。其中，學生的自信心和學習興趣等非智力因素是構成英語閱讀能力的核心要素之一。為此，要提高學生的英語閱讀能力，首先要激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。教師要善于把握機遇，了解學生，分析學生的情緒狀態(tài)，采取不同年級用不同方法捕捉學生的學習興奮點，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣;其次，要重視學生的自信心的培養(yǎng)。語言專家認為，英語閱讀過程中，除學生的語言能力之外，學生的學習自信心直接影響到閱讀效果。因而幫助學生樹立自信心就顯得十分重要，它是推動學生努力學習、獲取知識的動力源，學生有了自信心，他們就能克服學習上的障礙，堅持到底，直到成功。

（二）強化詞匯積累，為提高學生英語閱讀能力奠定堅實的基礎

實踐證明，英語閱讀能力提升非一日之功，而是一個循序漸進的過程。良好的閱讀習慣和閱讀方法的掌握固然重要，但都必須建立在一定的詞匯量的基礎上。如果學生沒有足夠的詞匯量，提高學生閱讀能力也就成了一句空話。但是在較短的時間內(nèi)讓學生掌握大量的單詞對教師和學生來說仍然是一個難題。為此，詞匯量的積累應該在學習英語的初級階段就作為英語學習的一個重要的組成部分來抓緊、抓實、抓到位，為提高學生英語閱讀能力奠定堅實的基礎。

（三）加強學法指導，為提高學生英語閱讀能力開辟有效途徑

科學的閱讀方法和技巧是學生獲取語言信息的鑰匙。為此，教師在閱讀教學中，一要突出學法指導。針對農(nóng)村學生英語學習的基礎，方法指導要遵循由淺入深、循序漸進的原則，不可操之過急。要突破閱讀教學就是語言知識教學的舊框框，將語言、語言知識和學法指導溝通融為一體。二要落實技能訓練。為此，教師要特別注重閱讀材料的選擇：注意文章的長度和難度;文章過長且生詞過多，學生讀不懂，易失去閱讀信心;文章過短，達不到閱讀訓練的目的。同時，教師還要把握好訓練的方法和形式。朗讀訓練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學生對英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。默讀是為了培養(yǎng)學生的速度，要限時間閱讀，可開展比賽活動，看誰在有限的時間內(nèi)捕捉到準確的信息;也可開展小組活動，采用自主互動的形式，討論和研究文章的中心思想，便于學生合作精神的培養(yǎng)。

（四）強化課外閱讀，為提高學生英語閱讀能力拓展廣闊空間

實踐證明，在學生具備了一定的聽和說的能力之后，要想可持續(xù)提高學生的英語閱讀能力，不經(jīng)過大量的閱讀和長期的閱讀訓練，僅靠短期突擊而掌握閱讀方法和技巧，只能暫時在解題上取得一定的進步，不可能真正提高。因此，鼓勵學生課外多讀書看報是很有必要的，適合高中生閱讀的資料，有《英語周報》《英語輔導報》《中學生英語》等。長期堅持讀下去，一定大有所獲。

總之，農(nóng)村學生英語閱讀能力的提高，有賴于學生在閱讀中運用所學的方法進行大量的實踐，日積月累。因此，教師要在幫助學生掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，突出學法指導，強化技能訓練，使學生能理解字面意義、具備識別技能;培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷等技能，提高學生理解文章和評價作品的能力;適度增加課外閱讀，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能持續(xù)提高學生的英語閱讀能力。