淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

刁云憲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0051-01

創(chuàng)新思維是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對同一個事物的不同思維活動。創(chuàng)新思維有其獨特的特點，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度，突破性的打破常規(guī)思考問題的方式。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學生身上存在的閃光點，通過各種途徑培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和能力。

一、教師改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持

在新課改中，提倡以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，帶著問題進入課堂，使學生在讀中有思、行中有思；第二，教師應當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，把課堂還給學生，而教師扮演的應當是引導者和指導者的角色。在教學過程中，教師引導學生探究的大方向，與學生一同探尋問題的答案，鼓勵學生進行探究式的學習，使學生的手、腦得到充分利用；第三，對學生的評價標準和方式進行轉(zhuǎn)變。針對不同基礎的學生，采用不同的評價標準，多采用激勵性的語言，不以考試成績作為評價學生的唯一標準，鼓勵學生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生的創(chuàng)新性思維

問題情境能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境。教師要利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學生認知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。

在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動畫效果來創(chuàng)設問題情境。例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”；有的說用“拼合法”；有的說用“割補法”，但學生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學生動手操作、動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教與學氛圍，才能打開學生的“問題閘門”，進而激活學生的思維。

三、教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，為學生創(chuàng)設思維的空間

在教學中教師應教給學生關于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創(chuàng)設一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。在教學中，可要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。

四、追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調(diào)對數(shù)學概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應用過程的揭示與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應用，也只是在解題過程中，強調(diào)對問題的一題一解、一招一式的個別解決。反映到教學思想上，就是重結論、輕過程；重解題、輕思路；重知識、輕思維。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數(shù)學教學的本質(zhì)應是“數(shù)學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學中，要求教師：通過展現(xiàn)科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創(chuàng)新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應，在教學活動中，也存在三種思維活動，即學生的思維活動、教師的思維活動、科學家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動。讓學生在分析研究過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感。

（責任編輯 陳 利）