人文社科類研究生課程考核形式之反思

陳加宇

【摘 要】課程考核是研究生教育階段的一個重要組成部分，是師生互動、教師反思、學生能力提升的一個重要契機。課程考核形式作為課程考核的一個重要方面，其關(guān)鍵性不容小覷。筆者以“實踐——反思——重構(gòu)”的路徑對現(xiàn)階段人文社科類研究生課程考核形式加以探討，旨在為研究生教育質(zhì)量的提升貢獻微薄之力。

【關(guān)鍵詞】人文社科類研究生 課程考核形式 實踐 反思 重構(gòu)

《國家中長期教育發(fā)展與改革綱要（2010-2020）》指出，要“改進教育質(zhì)量評價和人才評價制度”[1]。當前，我國研究生教育體系雖然形成了一定模式的研究生教育質(zhì)量評價體系，但究其細節(jié)，還是存在很多問題。提升研究生教育質(zhì)量是近幾年來的熱點話題，要想這一問題得到解決，如何以考促教、以考促學來改善其質(zhì)量問題是不可避免的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實踐過程中，課程考核的功能并沒有得到有效發(fā)揮，很多考核方式逐漸淪為一種形式。因此，加強對這一問題的研究具有重要的理論價值與實踐意義。

一、實踐：現(xiàn)行的研究生課程考核形式

對于人文社科類研究生而言，其課程考核形式主要是平時成績的30%加上期末考核成績的70%作為研究生一學年的最終成績，其大致流程可以表達為：

1.過程考核：課堂考勤——查好文獻、撰寫報告——PPT演示報告——參與討論與提問——平時成績。2.結(jié)果考核：筆試型——課程論文型——期末成績。3.最終成績：平時成績*30%+期末成績*70%。

現(xiàn)行的研究生考核形式從時間維度來看，主要分為兩個階段：

一是基于課堂的過程考核階段。教師以課堂考勤，學生自己查找文獻、撰寫報告、通過PPT演示、課堂參與討論和提問的情況對學生加以考核，這部分成績作為平時成績占據(jù)總成績的30%。其目的有三：一是調(diào)動學生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；二是讓學生在實踐中學會研究的一些方式方法；三是系統(tǒng)地學習課程知識的同時，通過文獻搜集等擴充學生的知識面。

二是以檢驗教學效果、學習效果為目的的結(jié)果考核階段。這一階段在人文社科類的研究生教育中主要采取兩種方式：其一是以試卷為依托的筆試型考試，可分為開卷與閉卷兩種形式，這一考核方法的優(yōu)點在于有利于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識；其二是以課程論文為載體的考核形式，這一考核方法的優(yōu)點在于有利于學生積極尋找問題源，從問題本身出發(fā)，從搜集資料到整理資料等一系列的過程中鍛煉自己的思維，檢驗自己的方法選擇的合理性。

基于以上分析，以“存在即合理”的原理推斷，現(xiàn)行的研究生課程考核形式對于研究生教育在一定程度上起到了推動作用，不論是調(diào)動研究生在整個學習期間的積極性，還是在考查教師教學效果方面都有一定的效果。但是，從現(xiàn)實的實踐過程來看，并沒有做到盡善盡美，還是存在有大量的問題。

二、反思：現(xiàn)行的研究生課程考核形式的問題

期末考核的目的根據(jù)對象的不同，其理解有所差異。于研究生自身而言，是檢驗其一學期所學知識的掌握程度，以成績的反饋發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在做的過程中檢驗自身的缺失；于教師而言，是檢驗其一學期教學效果的好壞，從學生考卷或論文的反饋情況找出學生存在的問題，以調(diào)整教學重點，改革教學方式；于學校而言，是對整個研究生教育的評估。萬眾歸一，其最終目的是為了在考核中發(fā)現(xiàn)問題并加以改正以達到提高研究生教育質(zhì)量的目的。而現(xiàn)實是不理想的，并沒有達到預期的效果，其主要不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）形式單一：研究生教育的考核方式與本科生、高中生的考核方式有同質(zhì)化的趨勢

從學歷劃分的階段性來講，研究生教育是比高中教育、本科生教育更高層次的教育形式，其人才培養(yǎng)的規(guī)格、目的等都是具有差異性的，因此，其考核的側(cè)重點就會有所差異。于高中生而言，是一種“接受式學習”，以掌握基礎知識、提高學生的文化素養(yǎng)為目的，為進一步接受高等教育打下扎實的基礎；于本科生而言，更多的是一種“跟隨性學習”與“臨摹性學習”，以掌握某一專業(yè)技能為目的，其考核的是相關(guān)的程序性知識的掌握程度，為將來走上工作崗位積累知識與經(jīng)驗。但研究生卻不同，它需要的是一種“理解性學習”與“創(chuàng)造性學習”，在掌握知識的同時，要學會分析問題、解決問題，對問題的解決提出創(chuàng)新性想法。因此，其考核的重點應放在學習方法的掌握、批判性思維的養(yǎng)成等條件性知識上。但是，反觀現(xiàn)實，目前人文社科類的研究生考核方式并沒有以此為目的，而還有很多課程的考核方式與高中、本科階段的考核形式一樣，還陷在以試卷考試為主的泥潭中無法自拔，研究生教育的考核形式還存在應試教育的陰影之中，這對研究生教育質(zhì)量的提高造成了巨大的障礙。試想，如果研究生教育培養(yǎng)出來的人才還僅僅停留在復制別人的思想、傳達別人的見解層面，那“錢學森之問”中所提到的創(chuàng)新型人才應該如何培養(yǎng)？

（二）避重就輕：研究生教育的考核形式重結(jié)果而輕過程

研究生教育的考核方式中存在重結(jié)果而輕過程的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.本末倒置：從期末最終成績的構(gòu)成來看，過程考核力度遠小于結(jié)果考核力度

對于過程考核的成績僅占30%，其考核力度相對較小，且在實際操作過程中趨于形式化，使得過程考核并沒有起到應有的效果。一方面，教師為了防止最終考核成績不合格，將平時成績視作一個幫襯而拉高最終成績，造成教師與學生對于過程考核的認知錯誤而忽視這一環(huán)節(jié)。另一方面，過程考核在以考促改方面也表現(xiàn)得差強人意，在平時的學習過程中，教師并沒有將課堂氛圍不好等現(xiàn)象作為過程考核的方方面面，從而使得教師的教學與學生的學習沒有得到及時的修正。“之所以要高度重視對教育評價結(jié)果的反饋，是因為教育評價僅是手段而不是目的，及時反饋教育評價結(jié)果，使被評價的教育單位及時了解自己存在的問題，進而采取措施，迅速改進，以不斷地向教育目標逼近?！盵2]

2.互動缺失：從課程考核的信息反饋情況來看，教師與學生的互動除了成績的反饋而無其他

研究生階段以課程論文的形式來考查學生的實操能力是一個非常重要且實用的手段，但在實際的操作中卻并沒有起到太大的作用。根據(jù)教育評價學的理論，“肯定成績或指出問題及其原因，是教育評價診斷的兩項基本內(nèi)容，也是教育評價的兩個基本作用”[2]。研究生在學期末將課程論文作為考試內(nèi)容提交后得到的僅僅是研究生院官網(wǎng)上所提供的分數(shù)等級，至于為什么是這樣的成績，論文究竟寫得如何，有哪些優(yōu)點，存在哪些問題，該如何改進，研究生并不清楚。這就導致研究生在整個研究生階段寫了不同研究方向的課程論文若干篇，但其實際操作能力卻并未見有多大提高。而造成這一結(jié)果的核心原因在于教師與學生之間互動的缺失，對于教育評價這一功能的認識不夠。一方面，學生缺乏主動性，也可以說是一種對自身不負責任的表現(xiàn)，又或是羞于向教師詢問等各方面原因而導致教師未能反饋給學生相關(guān)信息；另一方面，教師或僅將論文考核作為課程教學任務的一個部分，到點提交成績即可的思想占據(jù)主導地位而忽視了及時給予學生應有的指導。

3.重心偏失：研究生教育考核形式將學生變成了知識的“奴隸”

研究生教育將學生演變成知識的奴隸，從根本上違背了加塞特所提出來的教育經(jīng)濟學原理：“教育學、教育方法和機構(gòu)的建構(gòu)基礎是兒童或青年學生無法學習和掌握所有我們希望他們能夠掌握的知識”，[4]“缺乏學習能力是教育的基本原理”。[5]基于此，我們認識到，無論怎么樣，學生是處于教學的中心的。對于研究生而言，他們已經(jīng)不缺少做試卷答題的經(jīng)歷，也不缺乏這方面的能力，而教育考核還將重點置于此，是筆者所不能理解的。雖然校方給出了“冠冕堂皇”的理由，說是應付上級檢查，但此舉不論從哪方面講都是不合情理的，是一種缺乏對研究生教育本質(zhì)上的認識的表現(xiàn)。

（三）監(jiān)管錯位：高校對于研究生課程考核缺乏實質(zhì)性的監(jiān)管機制

現(xiàn)階段，高校在研究生課程考核方面的規(guī)章制度建設還尚有不足。從高校每學期期末下發(fā)的考試規(guī)程可以發(fā)現(xiàn)，僅僅對于考試的科目、時間、地點、形式等事項做了規(guī)定，對于結(jié)果的上報只是要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)上報研究生課程成績并予以公開，而對于課程考核的實質(zhì)性內(nèi)容并無相關(guān)規(guī)定，尤其是缺乏嚴格的反饋機制的監(jiān)管，這樣就不能在教師和學生之間形成一個良性互動而使課程考試流于形式，陷入了死循環(huán)之中。

三、重構(gòu)：研究生課程考核形式的改革之路

（一）回歸本源：改革課程考核的組成比例，建立良好的師生互動機制，以研究生能力提升為本

西班牙教育家加塞特在《大學的使命》一書中闡述了大學的使命有三：“文化傳授、專業(yè)教育、科學研究與新科學家的培養(yǎng)”。[6]而這三大使命也是當代大學正在履行的責任?；诖耍芯可逃恼n程考核更不應將學生培養(yǎng)成為只為考試而考試的機器人。因此，要改變以往三七分的考核方式，利用我國學生、家長及用人單位對于學業(yè)成績好壞都較為重視這一導向性因素，將課程考核成績分散到課程學習的各個階段，增加平時成績的比重，減少期末考試成績所占的比重。一方面，使研究生能夠在平時的課程學習過程中保持一種良好的學習狀態(tài)和積極性，積極投入到實質(zhì)性的課程學習中，不至于只為獲得學分而忽視了自身科研能力的提升；另一方面，激勵教師注重與學生之間的交流與溝通，避免因自身工作的繁忙而減少了對學生學業(yè)的指導。因此，為了更好地培養(yǎng)研究生的科研能力、文獻整理能力、文字寫作能力，使研究生質(zhì)量得到真正提升，研究生教育的課程考核方式應改變以往這種本末倒置的錯誤做法。

（二）形式多元：推進考核形式的多樣化發(fā)展

研究生教育有其自身定位，也有其自身的培養(yǎng)目標，同時，研究生群體在“人才強國”戰(zhàn)略中占據(jù)著舉足輕重的地位。如何做到以考核來提高研究生教育質(zhì)量是研究生教育過程中不容小覷的研究課題?，F(xiàn)階段，我國現(xiàn)行的人文社科類研究生的課程考核形式主要以本文介紹的為主，而且還尚存不足，推進我國研究生教育課程考核形式的多元化發(fā)展勢在必行。單一的考核形式很有可能使研究生教育陷入“一刀切”的培養(yǎng)模式，因此，其考核形式的開發(fā)要嘗試從不同的視角挖掘研究生的潛力，提升研究生的能力。

（三）制度完善：專門的課程考核制度的建設

在以往的課程考核過程中，在時間維度上，從平時的課程考核到期末課程考核的評定，基本的考核制度已經(jīng)基本形成，但在內(nèi)容維度上的考核還處于探索時期。其考核制度的完善應遵循以下幾個原則：1.能力提升為關(guān)鍵，形成專門的課程考核專題組，為考核內(nèi)容制定的科學性、實用性提供保障，以免使研究生課程考核步入只有形式而無內(nèi)容的誤區(qū)；2.充分發(fā)揮教師指導功用，加強對任課教師的考核與監(jiān)管，不僅要求教師提交學生成績，而且要對教師與學生之間的互動進行硬性規(guī)定，以預防教師因個人業(yè)務等方面的原因而忽視了對學生的關(guān)注與指導；3.強化評價功能，課程考核的目的并不一味地只是強調(diào)對學生學業(yè)的鑒定功能，而更應該從多方面加強對課程考核評價功能的認識，學生要認識到學習方面的不足，教師要認識到教學方面的不足，校方要認識到課程設置等方面的不足。

【參考文獻】

[1]國務院.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]陶西平.教育評價詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[3]（西）奧爾特加·加塞特（Ortega Y.Gasset）.大學的使命1版[M].杭州：浙江教育出版社，2001（12）.