以學(xué)定教

邰珣

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0023-02

《初識(shí)家用電器和電路》是蘇科版初中物理教材九年級(jí)上冊(cè)第十三章第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生接觸電器和電路的第一課，是電學(xué)教學(xué)的奠基課之一。本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是：了解電路的基本組成（即電源、用電器、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線）以及各組成部分在電路中的作用。

初見(jiàn)這學(xué)習(xí)難度不是很大的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)心的直覺(jué)是像往常一樣按照教材的編排穩(wěn)穩(wěn)地講下去？可這是要選拔的呀，如此怎能勝出？聯(lián)想到學(xué)校正在推進(jìn)的“引導(dǎo)生成”的教學(xué)模式要求，我決心要變一變！可是該怎樣“變”呢？我求助于教學(xué)參考資料，準(zhǔn)確把握住教材的脈絡(luò)：教材中首先從學(xué)生熟悉的家用電器出發(fā)，從能量的轉(zhuǎn)換角度探討家庭電路中用電器的作用，顯然是以第十一、十二章的教材中剛剛學(xué)習(xí)的機(jī)械能和內(nèi)能作為背景，因?yàn)橐阅芰繛榫€索過(guò)渡到電，電也是能量，而電路是能量轉(zhuǎn)換器；又考慮到家庭電路中的線路我們是無(wú)法解剖著來(lái)看（因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭電路全部鋪設(shè)在墻體內(nèi)了），所以接下來(lái)設(shè)置一個(gè)觀察一個(gè)簡(jiǎn)單的電路（即“觀察手電筒”）的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單電路的觀察，進(jìn)而了解到電路的基本組成，并通過(guò)對(duì)電路的認(rèn)識(shí)學(xué)畫(huà)電路圖。對(duì)以上內(nèi)容和過(guò)程梳理后，我整理出如圖1所示的教材編排體系中的本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)建脈絡(luò)。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)及教材的反復(fù)研讀并未能決定好教學(xué)設(shè)計(jì)的大致思路，怎么辦？是到了發(fā)揮集體智慧的時(shí)候了——向同事們求助！我利用課間找備課組的各位同仁單獨(dú)求教，給他們講述我的初步設(shè)想，聽(tīng)他們給的不同的建議。很快我收集到了對(duì)我具有啟發(fā)性的幾點(diǎn)建議：（1）用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程；（2）給學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)參與的實(shí)驗(yàn)；（3）不拘泥于教材的思路；（4）不走老路子；（5）充分了解學(xué)生對(duì)“電”的認(rèn)識(shí)。是啊，“充分了解學(xué)生對(duì)電的認(rèn)識(shí)”！課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，不應(yīng)該被當(dāng)成老師表演的舞臺(tái)！

到學(xué)生中去！于是，我又對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣了解，從與學(xué)生的交流中，我得知有些學(xué)生在小學(xué)階段的《科學(xué)》課上做過(guò)簡(jiǎn)單電路的連接小實(shí)驗(yàn)，顯然學(xué)生對(duì)“電”并非一無(wú)所知，對(duì)家用電器和常見(jiàn)的電路元件也比較熟悉。這樣一來(lái)，我為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)定下了目標(biāo)：“走以學(xué)定教之路”，這一觀點(diǎn)也得到了備課組同事的充分肯定和積極的鼓勵(lì)。

接下來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)圖1中幾個(gè)模塊的推演、輪轉(zhuǎn)，結(jié)合自己謀劃的教學(xué)基本思路，在同事們的推敲和指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了如下的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，請(qǐng)?zhí)ь^看看天花板（用手指著問(wèn)），這是什么呀？”學(xué)生異口同聲的回答：“電燈?！薄斑@是電燈呀，它是用電點(diǎn)亮的，同學(xué)們看看自己面前的課桌上，老師為每桌準(zhǔn)備了一個(gè)配有電池的電池盒，一盞小電燈（帶燈座）和幾根導(dǎo)線，你們能不能也試一試，讓小燈泡亮起來(lái)呢？”

在同伴之間積極主動(dòng)的互動(dòng)中，很快各組都達(dá)成了我的要求。我接著講解：“同學(xué)們做的很棒，現(xiàn)在請(qǐng)大家按照我的要求將小燈泡熄滅?！薄拔覀儎偛胚B接的電路中的電燈能夠方便地熄滅和發(fā)光嗎？”“不能！”情緒高漲的學(xué)生回答自然十分?jǐn)蒯斀罔F而且響亮?！叭绾文軌蚝芊奖愕淖屗绾桶l(fā)光呢？”我追問(wèn)?！靶枰粋€(gè)開(kāi)關(guān)！”“唉喲，同學(xué)們太厲害了，還知道有個(gè)玩意兒叫開(kāi)關(guān)”我進(jìn)一步逗樂(lè)他們，“請(qǐng)每組推選一位代表到我這里來(lái)領(lǐng)取一個(gè)開(kāi)關(guān)”我接著講，“接下來(lái)，再請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍验_(kāi)關(guān)接入電路?！睂W(xué)生一下子就把開(kāi)關(guān)連接好了，我指著開(kāi)關(guān)問(wèn)：“同學(xué)們知道開(kāi)關(guān)作用是什么嗎？”同時(shí)，指定一位同學(xué)到黑板上將事先準(zhǔn)備的帶磁性元件連成滿足上述要求的電路，同時(shí)要求大家邊實(shí)驗(yàn)邊思考：“在這樣的電路中，誰(shuí)提供了電？哪個(gè)在電路中主要消耗電？‘電從哪兒在兩者之間傳輸？”

實(shí)踐證明，上面的導(dǎo)入及后續(xù)的課堂教學(xué)流暢而效果顯著，不僅學(xué)生的反映熱烈，課堂上解決問(wèn)題的方法多樣，情緒高漲。就連坐在后排的評(píng)委老師們也都表現(xiàn)出少見(jiàn)的興奮。最終，獲得了代表泰州參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的資格，原因何在呢？

首先，得益于我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新調(diào)整——分析學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生需求的教學(xué)策略，是成功的關(guān)鍵。首先從學(xué)生不難做到的連接一個(gè)簡(jiǎn)易電路開(kāi)始，讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中獲得一個(gè)成就感，然后讓他們解剖這個(gè)電路，在解剖電路的過(guò)程中了解電路的基本組成，認(rèn)識(shí)電源、用電器、開(kāi)關(guān)以及導(dǎo)線在電路中的作用，然后根據(jù)這些元件回過(guò)來(lái)再看能量轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，再去觀察手電筒，強(qiáng)化對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。接著順其自然地引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)電路元件符號(hào)并學(xué)習(xí)規(guī)范地畫(huà)表示電路連接情況的電路圖。這種基于學(xué)生可能性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程（如圖2）充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有力的策動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒得到伸張和釋放。我讓他們知道在老師的指導(dǎo)下的操作和探究是確保安全的，利用他們中大多數(shù)人對(duì)簡(jiǎn)單玩具電路和家用電器的“先知先覺(jué)”的表現(xiàn)欲，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只要老師稍加引導(dǎo)，他們便能在課堂上敢于做、搶著說(shuō)、互糾錯(cuò)，不僅認(rèn)識(shí)到位，而且印象深刻，收獲真實(shí)而有效。

（責(zé)任編輯 陳 利）