初中英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

陳美蓮

摘 要 在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)與能力，首要的就是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，其次是以開(kāi)放性的課堂設(shè)計(jì)吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力 自信心 課堂設(shè)計(jì) 思維訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0013-02

創(chuàng)新是永恒的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。具體而言，就是在最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦的過(guò)程中，以學(xué)生思維的創(chuàng)新性更好地理解與把握英語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)至順利進(jìn)行語(yǔ)言交際的目的。這是與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即英語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等活動(dòng)緊密融合在一起的，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮著優(yōu)化作用。因此，英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新必要充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，并做到與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的緊密融合。

一、以學(xué)生自信心的提升為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠基

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，是一種信念和力量，也是一種相信自己會(huì)取得好成績(jī)的態(tài)度，既是思想上的相信，也是行為上的表現(xiàn)和情感上的體驗(yàn)。有了自信，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，并最好且最快達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)?nèi)〉谩Ｒ虼?，英語(yǔ)課堂上教師的語(yǔ)言和行為，應(yīng)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的相信和鼓勵(lì)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，以進(jìn)一步積累與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

表現(xiàn)在語(yǔ)言上，教師要隨時(shí)注意以積極的態(tài)度、語(yǔ)調(diào)輕松的語(yǔ)言，如“Be brave！”“Keep up your courage”“Well done”“trust yourself！”“never give up！”等，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并以開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)向?qū)W生大開(kāi)雙向交流之門(mén)以鼓勵(lì)學(xué)生的參與需求與課堂責(zé)任心培養(yǎng)；進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂不僅是老師的，更是每一個(gè)學(xué)生——自然也包括自己的課堂，自己有義務(wù)有責(zé)任來(lái)保證課堂活動(dòng)的高效。以教師在課程之初向?qū)W生作自我介紹為例，即可不必拘泥于傳統(tǒng)的介紹方式，而是從學(xué)生的需求出發(fā)來(lái)做介紹。如教師可以真誠(chéng)的態(tài)度問(wèn)學(xué)生“what do you want to know about me？ You can ask me some questions you are interested in.”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到可以真的向老師提問(wèn)后，他們的設(shè)問(wèn)積極性就會(huì)被激發(fā)而去思考所欲問(wèn)的問(wèn)題并表達(dá)，如“what's your name？ where did you study english？ how old are you？ do you like sports？ what do you think of the bad students？ what are you interested in？”等。這樣的雙向交流比教師的單向介紹自己的效果要好得多。表現(xiàn)在教師的肢體語(yǔ)言上，一些積極的肢體表示也會(huì)鼓勵(lì)到學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)中來(lái)。仍以上述教師對(duì)自己的介紹為例，教師微笑的面容與真誠(chéng)的眼神環(huán)視就是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)的信號(hào)；如欲邀請(qǐng)某一特定的學(xué)生，也可在微笑與真誠(chéng)的眼神的基礎(chǔ)上，身體前傾，伸出一只手，手心向上，并以指尖的向上輕微彎曲的活動(dòng)性動(dòng)作，向?qū)W生做出邀請(qǐng)。如此，學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的欲望即會(huì)被激發(fā)。以此為基礎(chǔ)，教師才有可能會(huì)看到學(xué)生的創(chuàng)新的靈感展現(xiàn)。

二、以開(kāi)放性的課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放性的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的同時(shí)，要充分關(guān)注到學(xué)生的活動(dòng)并為學(xué)生活動(dòng)預(yù)留出足夠的活動(dòng)空間，以學(xué)生的主動(dòng)性和探究性展示使知識(shí)的傳授過(guò)程成為一種主動(dòng)生成，借以在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升蘊(yùn)含于其中的學(xué)生的創(chuàng)新性靈感顯現(xiàn)，自然也會(huì)有助于學(xué)生因?qū)W習(xí)實(shí)踐而使創(chuàng)新能力獲得一定程度的提升。如教師在開(kāi)展某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容之前，即可將該節(jié)教學(xué)的主題告知學(xué)生，使學(xué)生在教師授課開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)階段，即可針對(duì)主題進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論和進(jìn)行必要練習(xí)，以對(duì)即將開(kāi)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟知來(lái)提高未來(lái)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性與高效性，并提出自己對(duì)問(wèn)題的理解；在授課之后，教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容提出自己的深層次疑問(wèn)，以質(zhì)疑與師生、生生間的交流和解答促進(jìn)自身所學(xué)內(nèi)容的深入理解和熟練應(yīng)用；亦可由教師對(duì)所授內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由回答。如在學(xué)習(xí)Standing room only一節(jié)時(shí)，即有教師提出了這樣的問(wèn)題：If there is no place on the earth for people to live in ， where will people live ？How can people solve this problem？不同的學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答是不同的，而這有助于學(xué)生天馬行空式的思想展現(xiàn)，也就有助于學(xué)生創(chuàng)新性靈感的靈光突現(xiàn)了。

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在很大程度上即是為著交流的目的，因此說(shuō)與寫(xiě)在學(xué)生的英語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占有極其重要的地位。教師可在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的課題設(shè)計(jì)中以其開(kāi)放性助力學(xué)生發(fā)散性思維的形成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即以說(shuō)為例，如在學(xué)習(xí)Christmas Day 一節(jié)時(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)備了如下問(wèn)題：Christmas， for example， what is the difference between China and other countries？很明顯，這并不是就課文本身，而是以課文為基礎(chǔ)從中西方文化比較的角度來(lái)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決；又如練習(xí)過(guò)程中的看圖說(shuō)話(huà)與口頭作文以及故事接續(xù)等形式，則對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力提出了較高的要求，并由于答案的不確定性而給學(xué)生提供了較為廣泛的表達(dá)空間。如學(xué)習(xí)The Lost Necklace后，面對(duì)教師的“How do you think the end of the story？”的問(wèn)題，學(xué)生的回答自然不會(huì)是一樣的，而因其多樣，也才會(huì)有創(chuàng)新的因素蘊(yùn)含于其中。

三、以多種思維方式訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

人與人思維方式的差異性提供了他人改善思維方式的多樣性選擇，而這種多樣性選擇可為人的創(chuàng)造性思維及其能力建設(shè)奠基。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯與形象、演繹與歸納、求同與求異、收束與發(fā)散等多種思維方式的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生逐漸形成運(yùn)用多重思維方式看待與解決問(wèn)題的習(xí)慣，如開(kāi)拓、聯(lián)想、類(lèi)比、想象、延伸等。這種訓(xùn)練又應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，如課文涉及到的某些歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)等。如為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維與口語(yǔ)表達(dá)，我在聽(tīng)說(shuō)課作話(huà)題討論“Woman”時(shí)即要求學(xué)生由此點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行多角度的思考與表達(dá)，即有學(xué)生如此表達(dá)“In old days ，women were looked down on by men. Women had to stay at home and look after babies. They had to obey their fathers， husbands and sons. Even today， the phenomenon still exists. However， women play an important role in our society.”顯然，這種既與教材內(nèi)容相關(guān)、不偏離主題卻又不拘泥于原文、非教材內(nèi)容的照搬的語(yǔ)言，以原文為基礎(chǔ)上的大膽擴(kuò)展、加工、歸納甚至改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)性的表達(dá)，在鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也使學(xué)生的線(xiàn)性思維發(fā)生了向非線(xiàn)性的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生思維突破教材內(nèi)容的單一限制，進(jìn)而引起豐富的跳躍性而使學(xué)生的思考更具活力和創(chuàng)新性。

總之，與英語(yǔ)課堂教學(xué)直接相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，既要從英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，又要不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐與總結(jié)。只有這樣才能更好地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展并為學(xué)生的創(chuàng)新能力建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 李 翔）