新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的方法探究

高京友

摘要：作文是小學(xué)語文當中的重點及難點是，引導(dǎo)小學(xué)生寫作作文歷來為考驗該階段施教者施教水平的重要標志，對于小學(xué)生而言，寫作作文也有著較大困難。但是小學(xué)生沒有較強的語文功底，并不善于觀察，樂于表達，對于所捕捉事物，即便煞費心思將作文拼湊出來，也沒有充實的內(nèi)容，調(diào)理雜亂，甚至不能用精準的語言表達心中之意，盡管師生都辛苦的進行著彼此任務(wù)，但收效甚微。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 新課程 樂于表達

伴隨全面實施新課程，改革傳統(tǒng)的作文講解模式也勢在必行，當前，小學(xué)語文教師在講解作文課的時候，常常發(fā)出這樣的感慨：新教材下的作文并不容易講解！依據(jù)以上情況，筆者探究其癥結(jié)集中在以下方面：

一、誘發(fā)動力生興趣——易于動筆，樂于表達

第一，令受教者可以“樂”學(xué)，注重累積。

注重對相關(guān)知識的積累，在循序漸進之中提升作文的寫作質(zhì)量。寫作要有閱讀作基礎(chǔ)，沒有閱讀，學(xué)生就會陷入無序表達事物狀態(tài)的泥淖。需要受教者借助閱讀，在其中感知意蘊，進而將情感培養(yǎng)起來。需要受教者閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)當將全身心的投入到這一過程中，令自我情感和作者思想擦起一種火花，生發(fā)出共鳴。所以，“圖書角”被設(shè)置在班級之中，學(xué)生可以將自己的課外書刊捐贈到這里，彼此之間形成一種圖書交流閱讀的機制，使得彼此能夠讀到更多的知識。讀書氛圍的營造，令受教者能夠在閑暇之余可以用讀書來充實自我。古詩可以讀于課前、作文書讀于課后、故事書讀于休息環(huán)節(jié)、名著讀于節(jié)假日。由此，班級中就可以構(gòu)建起良好的讀書機制。

第二，作文立意選取學(xué)生熟識且有興趣的內(nèi)容。

興趣是孩子們走向成功的最佳引領(lǐng)元素。激發(fā)了學(xué)生的寫作趣味，他們自然會有較強的寫作興趣，帶著一種積極主動的意識投入到寫作之中，生發(fā)出濃厚的興趣。心理學(xué)者曾經(jīng)提到，小學(xué)生其興趣集中于經(jīng)驗知識及具體事實方面。所讀內(nèi)容較為新奇就能將其誦讀興趣激發(fā)出來，但是作文卻不是這樣，個體更為熟識事物才可以令其寫作興趣大增，將其宣泄情感的欲望激發(fā)出來。作文寫作練習時可以令其將周圍熟識的人、物、事、景予以選取，進而將情感融入敘述的過程中。施教者施教環(huán)節(jié)，擇取其興趣濃厚的話題，展開其感興趣教學(xué)互動，借此令其帶著濃厚的興趣投入其中。

二、作文與生活相結(jié)合，教會學(xué)生關(guān)注生活

教師對小學(xué)生進行指導(dǎo)的時候應(yīng)當注重彰顯其主體地位，注重訓(xùn)練其思維，進而將其思路不斷拓展。靈感唯有收獲于思維之中，在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生才可以信筆書寫。因此，作為家長也應(yīng)當時常帶學(xué)生感知外在環(huán)境，令其可以有更多參與社會實踐的機會，體味對周圍事物觀察之后的心里富足感。逐漸將學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在于生活中的美的習慣培養(yǎng)出來。所以令其可以在家門和校門之外，參與社會實踐活動，借助對社會的廣泛接觸，令其可以掌握對社會、生活等進行觀察的方法，之后將耳聞目睹的事物及事件予以記錄，這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當注重對學(xué)生的尊重，鼓勵其積極表達，哪怕他們的毛病或者一些缺點教師都可以以包容的態(tài)度予以對待，由此令其帶著一種自信大膽寫作來，因此，不但能夠?qū)⑵渌悸吠卣?，更可以令其思維靈動于作文寫作之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂于表達自己心聲的欲望

假如教師單純將寫作聯(lián)系集中于一學(xué)期的八次練習是遠遠無法實現(xiàn)對小學(xué)生寫作能力鍛煉的目的。提升其寫作水平需要令其經(jīng)常記錄所見所感。筆者在三年級上半學(xué)期就將四次小的寫作練習制定出來，而下學(xué)期也將三次寫作練習制定出來。教師在授課過程中將上述寫作訓(xùn)練制定出來并不是就達到了訓(xùn)練的目的，實際上還需要教師在施教環(huán)節(jié)將創(chuàng)造性發(fā)揮出來，將更多便于其寫作的機會創(chuàng)造出來。閱讀之中將寫作訓(xùn)練進行滲透也是不錯的方法。依據(jù)教材特征，擇取讀寫的契合之處，將可供參考的對象提供給學(xué)生，令其可以在模仿中進行創(chuàng)造，進而令運用語言能夠有深厚的基礎(chǔ)。可以說，寫作練習應(yīng)當在閱讀之中隨之生成，在潛移默化中提升受教者的寫作能力。

而今，新課的背景之下，著眼于教學(xué)實踐，學(xué)生進行寫作練習的環(huán)節(jié)通常應(yīng)當要有思考消化的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當清楚，受教者在上課的時間就寫出令人滿意的練筆很難實現(xiàn)，一些學(xué)生也存在寫作為了應(yīng)付的情緒。所以，應(yīng)當具備學(xué)生負擔不加重的條件下，能夠?qū)⑦@種練習拓展至課外，令其寫作能夠有更充足的時間，之后施教者應(yīng)當認真評改，彰顯寫作的實效?！队^書有感》中朱熹提到：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行?！庇纱丝梢娛┙踢^程就好像是行舟的道理，教師對練筆進行設(shè)計，自當將一江的“春水”為其引入，令其在特定的情景中生發(fā)出樂于宣泄的欲望。

綜上所述，筆者經(jīng)?？紤]作文授課環(huán)節(jié)，到底何為作文？這一刻我終于明晰其中內(nèi)涵，作文，實際上即為真情實感的載體，應(yīng)當將真實情感書寫其中。假如作文教學(xué)環(huán)節(jié)教師能夠保持那份真實，相信作文教學(xué)必定會迎來生機盎然的春天。

參考文獻：

[1]張正石.“2+1”綠色作文教學(xué).內(nèi)蒙古師大學(xué)報·教育科學(xué)版，2012.

[2]王樂之.小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實踐.教學(xué)與管理·小學(xué)版，2010.