重視非智力因素促進(jìn)中差生轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)想法

郭建興

摘 要：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的心理系統(tǒng)是由智力因素（認(rèn)知能力）和非智力因素（心理能力）兩個(gè)方面構(gòu)成的。二者相互滲透、相互促進(jìn)又相互制約。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有二者共同參與和協(xié)調(diào)，才能收到理想的效益。同樣在教育教學(xué)工作中，尤其是中差生轉(zhuǎn)變工作中，要使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，重視非智力因素有著不可忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞：非智力因素；中差生；轉(zhuǎn)變

在各個(gè)學(xué)校中因?yàn)楦鞣N因素的影響皮鞭的存在著優(yōu)等生和中差生，致使一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，并因?yàn)榻^大多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生都將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞歸結(jié)于智力因素。致使中差生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信息，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中除了個(gè)別學(xué)生是受智力因素的影響外，大部分的學(xué)生智力都相差無(wú)幾。基于此，改善當(dāng)下非智力因素對(duì)中差生的影響，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、非智力因素在中差生生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)

（一）中差生在學(xué)生上的自我放棄。中差生自暴自棄，無(wú)自信心，學(xué)習(xí)無(wú)責(zé)任感，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，稍受挫折就畏縮不前是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的主要原因。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)論多么優(yōu)秀的學(xué)生都需要聽(tīng)取教師的教誨以及自主的思考，即便再聰明的學(xué)生也會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，需要請(qǐng)教周圍的教師和同學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，一部分學(xué)生因?yàn)榻陶n內(nèi)容晦澀難懂就放棄了鉆研學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐漸的下滑也就出現(xiàn)了自暴自棄的現(xiàn)象，淪為中差生。

（二）中差生對(duì)教師的逆反心理。中差生對(duì)上課教師無(wú)感情，教師上課時(shí)不聽(tīng)，不聽(tīng)就不懂，不懂成績(jī)就越來(lái)越差，形成了惡性循環(huán)。從而導(dǎo)致厭學(xué)、逃課等情形發(fā)生。師生間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生逆反心理越來(lái)越重，對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越無(wú)興趣和熱情。

（三）中差生的“學(xué)習(xí)捷徑”并不適合其自身的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上走彎路，學(xué)習(xí)過(guò)程中不聽(tīng)從教師指點(diǎn)，另搞一套，學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。這些學(xué)生平時(shí)很用功，可學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，總不理想。醫(yī)生看病時(shí)，必先查問(wèn)病情，方能對(duì)癥下藥。認(rèn)清了中差生的形成原因，才能尋求與之相適應(yīng)的解決方法。

二、非智力因素下中差生產(chǎn)生的原因分析

（一）師生之間缺乏心靈上的交流溝通。在教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生的主體作用集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探索的積極性和堅(jiān)持性上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是來(lái)源于非智力因素的。因此，在教育教學(xué)中，我一直要求學(xué)生，尤其是中差生必須牢牢記住“自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)”八個(gè)字，并用這八個(gè)字來(lái)激勵(lì)、鞭策他們。同時(shí)要求他們必須具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)目的，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的求知欲望，堅(jiān)強(qiáng)的意志力和勤奮向上的精神。中差生只要稍有一點(diǎn)進(jìn)步，就對(duì)其給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性[1]。

學(xué)生對(duì)教師無(wú)感情，即使教師上課時(shí)講的再好，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)教學(xué)過(guò)程中存在著師生情感和學(xué)科情感。為此，在授課前，我精心組織教材，細(xì)心設(shè)計(jì)該堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)；授課過(guò)程中一改過(guò)去那種有板有眼，嚴(yán)肅傳授知識(shí)的教學(xué)模式，注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默，不失時(shí)機(jī)地插入一個(gè)歷史故事，一句名人名言或一段歷史典故，活躍課堂氣氛。課后多找中差生交流、談心，誠(chéng)心關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，耐心感化他們，細(xì)心引導(dǎo)他們，促其成長(zhǎng)進(jìn)步。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生生活在敵視和諷刺中，他會(huì)頑皮好斗；如果生活在受歡迎的環(huán)境中，他會(huì)鐘愛(ài)他人，積極向上。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多給中差生一些理解和支持，多給一些溫馨和鼓勵(lì)，做他們的良師益友，以使在教育教學(xué)工作中師生間營(yíng)造一個(gè)良好的較為融洽的教學(xué)氛圍。

此外事實(shí)說(shuō)明，非智力因素對(duì)智力因素具有促進(jìn)和制約的雙重作用，可以同步協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須重視非智力因素的培養(yǎng)，才能有助于中差生的轉(zhuǎn)變工作，減少流失。

（二）中差生的不良學(xué)習(xí)行為。非智力因素影響下學(xué)生成績(jī)的高低，多數(shù)是學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為所致。在同一個(gè)班級(jí)中之所以會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生和中差生，大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心和耐心之間之間的差距。優(yōu)等生一般具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下肯下工夫鉆研教師講課中的重點(diǎn)以及自己不會(huì)的難點(diǎn)。然而中差生單單依靠教師的教學(xué)，在課下基本不學(xué)習(xí)，而且在課堂中也不能集中注意力致使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)等生拉開(kāi)距離[2]。

三、重視非智力因素促進(jìn)中差生轉(zhuǎn)變的想法措施

中差生的不良行為、習(xí)慣的改正不是一朝一夕所能做到的也不可能短時(shí)間內(nèi)一下子就改得那么干凈徹底；這需要一個(gè)較長(zhǎng)的反復(fù)的過(guò)程，教師一定要有耐心、信心、決心和恒心。這一過(guò)程一忌冷熱不均無(wú)耐心，二忌要求過(guò)高不現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)持之有恒、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中需要有足夠的耐心來(lái)指導(dǎo)中差生的課程學(xué)習(xí)，而中差生也要做好長(zhǎng)期奮斗的準(zhǔn)備。

多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐告訴我，重視非智力因素的培養(yǎng)，抓好中差生的轉(zhuǎn)變工作，是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)有力舉措，同時(shí)也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本保證[3]。

因此，在教師的教學(xué)中，首先要懷著一顆平和的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，尤其是對(duì)于中差生而言更要具有耐心和細(xì)心幫助其建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主的精神，并時(shí)刻監(jiān)督中差生對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免其產(chǎn)生懈怠心理。此外，還應(yīng)該積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)優(yōu)等生和中差生的交流，從而慢慢的轉(zhuǎn)變中差生的自卑心理，并且讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是智力因素的影響。

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中一些中差生生因?yàn)槌煽?jī)緣故會(huì)產(chǎn)生自卑心理，并且在總結(jié)原因上多數(shù)歸咎為智力因素，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)成績(jī)中非智力因素才是影響學(xué)生成績(jī)下滑的主要原因?；诖?，就需要教師工作者在今后的教學(xué)中積極的轉(zhuǎn)變當(dāng)下中差生的錯(cuò)誤思想，端正其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想，并不斷的鼓勵(lì)和指導(dǎo)中差生在今后的學(xué)習(xí)中逐步的提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)勇.如何輔導(dǎo)差生學(xué)習(xí)[J].神州（中旬刊），2013，（7）：123-123.

[2]孫蘭.用一顆愛(ài)心轉(zhuǎn)變“差生”[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2012，（24）：64.

[3]馬書(shū)輝.淺談差生的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2010，（13）：72.

（作者單位：云南玉溪市紅塔區(qū)春和中學(xué)）