低年級的詞語教學

劉芝

摘 要：本文簡要論述了如何搞好低年級小學語文的詞語教學，旨在調(diào)動小學生學習詞語的積極性和主動性，激發(fā)學生強烈的求知欲望和探索精神，以便提高詞語教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：低年級；詞語；興趣；朗讀；表演

詞語是構(gòu)成語言本體的基本單位，詞語教學的效果直接關(guān)系到正確理解和運用祖國的語言文字。著名語言學家張志公先生說過：“無論要閱讀還是作文，首要的是字詞?！笨梢?，詞語教學是語文教學的基礎，是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，能更好地促進學生的認知能力和思維能力的發(fā)展。小學低年級學生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。在低年級語文課堂上往往面臨著“一讀而過”、“教學形式單一”等問題。那么，如何讓單調(diào)的詞語教學變得情趣盎然呢？

一、游戲激興趣

愛玩、愛動、愛游戲是孩子的天性，每個孩子都是鮮活的個體，他們渾身上下都散發(fā)著語言。撅起的小嘴、翹起的大拇指、閃動的笑臉、揮動的小手無不暗示著自己的喜怒哀樂。我們在詞語教學上何不順應這種天性，讓孩子玩起來。教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，增強識字學詞的效果。

字謎是孩子們喜歡的一項游戲內(nèi)容，而字謎往往是根據(jù)字的構(gòu)造特點進行編寫的，所以在詞語教學中，教師可以利用這一特點，進行字謎游戲。“這節(jié)課，我們學習了很多的字、詞，不知道大家記住了嗎？我來考考你們，我說字謎，你們猜，猜出來了還要給它組詞?！比齻€太陽；一口咬掉牛尾巴；三人一起去觀景……低年級的孩子通過猜字謎的方法識記字、詞，既有趣又可以提醒部件，讓詞語更有趣。

再如在學習課文《夏夜多美》的詞語復習時，我就創(chuàng)設了一個“記憶大考驗的游戲”。在學生齊讀完本課詞語：睡蓮、哭聲、睜眼、彎腰、感激、著急、這時……后，“詞語寶寶交換位置了，你們還會讀嗎？”指名學生讀詞語?！霸~語寶寶跟我們捉迷藏了，瞧，誰躲起來了？請你們把躲起來，看不見的詞語說出來。”學生說出了“睜眼、感激、著急”。都能說出來的學生今天的記憶考驗就過關(guān)了。這一環(huán)節(jié)的設計讓學生在輕松、有趣的環(huán)境下復習鞏固了本課的詞語。

二、朗讀品味道

曾經(jīng)有人這樣問：語文教學的真正亮點在哪里？著名的特級教師于永正是這樣回答的：語文教學的所謂“亮點”，首先應在朗讀上。而俗話也說：書讀百遍，其意自見。朗讀是學生獲得文本信息的基本途徑。課堂上，教師要給學生充分的時間，讓學生真正地走進文本，有滋有味地讀，去感受絢爛的語言，激發(fā)學生探究、感悟詞語的興趣。

下面是《兩只鳥蛋》一課的詞語教學片斷：

師：鳥媽媽回家沒有瞧見兩只鳥蛋，心情怎么樣呢？

生：焦急不安。

師：焦急不安就是說鳥媽媽著急得不知道怎么辦才好呢。誰來做做鳥媽媽？

生1讀句子。

師：是的，鳥媽媽在鳥窩旁飛進飛出，可真急壞了，如果能配上表情來讀一讀會更好，誰再來做一做此時的鳥媽媽。

生2讀句子。

師：你的語速加快了，語氣加重了，眉毛皺起來了，焦急不安的鳥媽媽來了，一起學著她的樣子來做一做鳥媽媽。

全班一起讀句子。

盡管學生可以通過很多渠道去了解“焦急不安”這個詞的意思，但我進行了有效的朗讀指導。學生通過體會“鳥媽媽”的心情，讀出焦急的語氣、做出焦急不安的表情這一過程，讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。這樣，不但讓學生真正記住了這個詞語的意思，而且品出了這個詞語的味道，懂得了這個詞語的感情色彩，知道了這個詞應該在什么樣的語境中運用。

三、表演助感悟

“兒童是天生的演員”，的確，低年級的小學生特別喜歡模仿和表演。而低年級的學生還是以形象思維為主，教師在引導學生學習詞語的過程中，應當根據(jù)孩子的認識規(guī)律引導學生在語言環(huán)境中體會，讓學生親身演示詞語的含義，使學生在親身的表演中感悟詞語所表達的意思。

比如，人教版第一冊中的《四季》這篇課文。這是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動描述，表現(xiàn)四季的特征。為了讓學生更好地體會春天“草芽尖尖”、夏天“荷葉圓圓”、秋天“谷穗彎彎”、冬天“雪人大肚子”這些有趣的詞語，我通過讓孩子們表演來達成目標：“孩子們，我們來演一演草芽、荷葉、谷穗和雪人吧，你會嗎？”話音剛落，孩子們就開始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圓圓的荷葉，身體彎曲成了鞠著躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出現(xiàn)了……從這些逼真的演出中，難道孩子們還不懂這些詞語所代表的真正意思嗎？接著，我馬上讓孩子們配上自己的動作邊演邊讀。就這樣，孩子們演得開心，讀得認真，學得扎實，課堂變得生機勃勃，情趣盎然。

四、多媒體促拓展

在課堂中，教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將詞語所表示的意思、意境轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片、視頻直觀地再現(xiàn)在學生的面前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，不但便于調(diào)動學生的多種感官，吸引學生的注意力，給學生以新鮮感，而且還能挖掘?qū)W生的記憶潛能，加深學生對詞語的印象，起到拓展延伸的作用。

如人教版第二冊《語文園地一》中的“日積月累.我會讀”，主要是六個關(guān)于春天的四字詞語，為了讓孩子們拓展出其他的關(guān)于春天的四字詞語，我課前搜集了多幅春天的美景圖片，并制作成多媒體課件。在課堂上，我設計了“給美景送詞語”的環(huán)節(jié)。教師在課件上出示一幅圖片，讓孩子們把自己覺得合適的詞語送給它。有些圖片就能搭配多個四字詞語，比如：春天里一幅各種花兒盛開圖，就可以搭配“春暖花開、五顏六色、百花盛開、姹紫嫣紅”等詞語；有些圖片只能想出一個對應的四字詞語：比如“花香鳥語”；有些圖片還可以進行詞語的比較，比如“萬里無云”、“藍天白云”等。課堂上，因為有了圖片的幫忙，一方面孩子們對詞語的理解更深刻了，另一方面還拓展了孩子們的課外積累。

詞語教學是低段語文教學非常重要的組成部分，作為一名語文教師，要善于根據(jù)低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，使詞語教學鮮活豐盈起來，讓學生真正成為學習詞語的主人。