淺談中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)評價(jià)與實(shí)施

柴月新

探究教學(xué)是在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的參與和體驗(yàn)為主、在教師引導(dǎo)下展開的具有探究性和一定創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑.

一、探究性教學(xué)的理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”. 因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“客體”為“主體”，探究式教學(xué)為這一變革提供了很好的思路，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)——探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的努力方向之一. 在新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了探究式教學(xué)模式，這有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，以及體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，發(fā)展自主探索與合作交流的能力.

研究成果雖然從探究學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)作、模式等方面進(jìn)行探討，但沒有形成影響廣泛的理論成果，實(shí)踐研究的層次單一，范圍小，在教學(xué)中的可行性還需系統(tǒng)的研究. 至于關(guān)于探究學(xué)習(xí)的選材策略和評價(jià)策略的文獻(xiàn)極少，是現(xiàn)今研究領(lǐng)域的空白.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施原則

1. 系統(tǒng)性原則

探究教學(xué)所選內(nèi)容是半開放的，教學(xué)過程是互動(dòng)的，教學(xué)模式并非一成不變. 在教學(xué)中經(jīng)常要根據(jù)需要選取合適的素材建立數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生參與提供條件. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選取的內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)著眼，不能只注重活動(dòng)的外表，更要注重內(nèi)涵，要注意每個(gè)因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，對不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容能進(jìn)行適當(dāng)改造，以適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要. 立足課堂，深入挖掘教材，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為探究者，這才是探究性學(xué)習(xí)的核心所在.

2. 主體性原則

探究學(xué)習(xí)的理論主要依據(jù)是能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是探究學(xué)習(xí)的前提，也是探究教學(xué)的特點(diǎn). 探究式教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，關(guān)鍵問題要由學(xué)生來提出，也要由學(xué)生來解決. 教師在這期間只起到引導(dǎo)和組織的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而不是一味的灌輸.

3. 團(tuán)結(jié)協(xié)作原則

數(shù)學(xué)產(chǎn)生于人類社會初期，具有悠久的歷史，是為了滿足生產(chǎn)和生活需要，是眾人智慧的結(jié)晶. 數(shù)學(xué)是要求思維連續(xù)的科學(xué)，一個(gè)人的見解和思考角度都是不全面的；數(shù)學(xué)又是一門分支龐大的學(xué)科，哪一個(gè)分支都不是一個(gè)人可以在有限的生命里可以探討得清楚的. 所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生若能互相切磋、爭論，必然碰撞出很多智慧的火花，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生為了在集體中展示自己的成果，必然先找到令人信服的論證，然后在集體的爭論中進(jìn)行修正，達(dá)到共同獲得知識點(diǎn)目的. 因此在探究式教學(xué)中，小組討論法應(yīng)該占據(jù)一定的地位.

三、中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)方法

正確的評價(jià)在教育中可以有效地推進(jìn)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可以反饋教學(xué)效果. 現(xiàn)代教育改革者提出：當(dāng)代的教育評價(jià)不僅要關(guān)注教育結(jié)果，更要關(guān)注教育過程；不僅要用考試評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步. 如何對探究式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)也是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題. 2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助課題“基于新課程的初中生物學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（11QN046）提出了SIRA課堂觀察模式，其核心思想是將探究式教學(xué)分化為四個(gè)維度，探究主體（Subject）、探究互動(dòng)（Interaction）、探究資源（Resource）、探究能力（Ability），通過這四個(gè)維度評價(jià)探究式教學(xué).

根據(jù)研究結(jié)論，現(xiàn)對我省中學(xué)數(shù)學(xué)教育提出以下幾點(diǎn)建議：

第一、我省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施程度較好，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中也存在一些問題，對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生比例仍不夠高，數(shù)學(xué)成功感受不強(qiáng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，需要調(diào)動(dòng)包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)加大研究和實(shí)施力度.

第二、二三線城市數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施情況較差，訪談中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)導(dǎo)的工作理念有一定的聯(lián)系，而校領(lǐng)導(dǎo)的工作理念又受到行政干預(yù)的制約，這就需要加大改革力度，只有對校領(lǐng)導(dǎo)的考核制度進(jìn)行一定的改變，才能對其行政理念進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而提升教學(xué)效果.

第三、訪談中發(fā)現(xiàn)，長春作為省會城市，其學(xué)校的教育資源豐富，學(xué)校班級較多，每班人數(shù)平均比二三線城市的班級少5-10人左右，班級人數(shù)少，教師的工作量就少，這樣更加有利于提升教師教學(xué)效果，因此加大二三線城市教育資源投入，降低班級平均人數(shù)應(yīng)有利于探究式教學(xué)的展開.

第四、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量. 不同城市隨經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度遞增，教師培訓(xùn)質(zhì)量遞增，教師對新的教育理念接受更快，理解更深，使用更加熟練. 而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)由于培訓(xùn)質(zhì)量不夠，基層教研員素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教師培訓(xùn)力度不夠，知識與技能更新較慢. 因此，我市應(yīng)加大基層教師培訓(xùn)力度，省直力量多進(jìn)基層，讓二三線城市擁有和長春一樣的和專家交流機(jī)會.

第五、加快高考改革步伐. 訪談中發(fā)現(xiàn)，高考指揮棒仍是教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成績至上理論在一線教學(xué)中仍有很大的市場這就導(dǎo)致了很多教師，尤其是二三線教師仍然在采用題海戰(zhàn)術(shù)，對探究式教學(xué)使用較少.

第六、建立完善的教育考核制度. 當(dāng)前教師的工資待遇與學(xué)生成績掛鉤，因此個(gè)別教師只看重成績，而對學(xué)生持續(xù)發(fā)展不屑一顧. 甚至訪談中個(gè)別三線城市的教師明確的表示了：教學(xué)只要抓幾個(gè)尖子生出成績就好，后進(jìn)生不用管. 這種心態(tài)對學(xué)生發(fā)展顯然是不利的.

第七、探究式教學(xué)在義務(wù)教育和高中保持連貫性. 探究式教學(xué)在義務(wù)教育階段和高中都應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教育手段來應(yīng)用，而不應(yīng)僅僅局限在某一階段. 尤其是在初三和高三的復(fù)習(xí)階段，探究式教學(xué)對學(xué)生思維的開闊和舉一反三能力的培養(yǎng)都有重要的作用. 在研究中發(fā)現(xiàn)，只有在一年級教學(xué)時(shí)探究式教學(xué)使用較多，三所學(xué)校進(jìn)入高三后，都開始了題海戰(zhàn)術(shù)，無法把探究式教學(xué)持續(xù)下去.

北華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，劉君，教授 碩士生導(dǎo)師（通訊作者）.