軍隊院校大學英語教學現(xiàn)狀分析

馬媛　張艷娟

【摘 要】大學英語教學邁上全國統(tǒng)一化二十多年來，通過眾多大學英語教育工作者的努力，取得了豐碩的成果，在教師資源的優(yōu)良配備、學生素質(zhì)的全面發(fā)展、課程體系的合理設置以及教學手段的更新方面取得了長足的進步，但與此同時也出現(xiàn)了一些問題，本文對此展開了分析。

【關鍵詞】軍校 大學英語 教學現(xiàn)狀 原因

一、軍校大學英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

軍校大學英語教學出現(xiàn)的不合時代發(fā)展的因素，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）大學英語教師素質(zhì)有待提高。自從1998年大學擴招以來，大學生人數(shù)成倍增長，而大學英語教師師資數(shù)量和質(zhì)量卻沒有出現(xiàn)相應的提高。教師負擔不斷加大，教育理論知識和教育心理學基礎不夠扎實，先進的教育技術手段運用不夠充分，教學觀念相對滯后。課堂教學以教師為中心，沒能有效激發(fā)學生學習的主觀能動性，僅僅局限于書本知識的傳授而忽視應用能力的培養(yǎng)。教師的角色沒有能夠從知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者。

（二）大學生英語水平高低不一，學習方法有待改進。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟、文化以及教育水平的不平衡在一定程度上導致了同一高校以及不同高校學生入學水平差異極大，如語音語調(diào)、聽力水平以及英語運用能力的差異。而在中學，為了提高升學率，學校和教師強行“灌輸”知識及搞“題?！睉?zhàn)術；進入大學后，學生把中學被動接受知識的學習方式也帶入了大學學習中，完全依賴教師，不懂得發(fā)揮主觀能動性進行自主學習。

（三）大學英語四六級考試的負面影響。大學英語四六級考試實行二十多年來，的確為提高英語教師教學水平和學生英語能力做出了很大的貢獻，但是由于很多高校把四六級和學位與學歷證書掛鉤，學生為通過四六級考試耗費了大量的精力和時間；而教師則為實現(xiàn)高通過率，圍繞四六級指揮棒進行教學。這就與大學英語教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有英語綜合能力的學生背道而馳。

（四）教材的選定還存在問題。全國各個高校實際招生情況不一致，卻出現(xiàn)了如一般普通院校與北大清華等重點高校使用同一種教材的尷尬局面。雖然近年來一批優(yōu)秀的專家學者編寫出了多種優(yōu)秀教材，但沒從根本上認識到要靈活使用教材。21世紀，知識的更新速度在加快，傳統(tǒng)的教材跟不上時代的步伐，而高校年復一年地使用同一種教材，這就不利于教師有效組織教學，也不利于學生學習水平的提高。

二、問題產(chǎn)生的原因

造成上述問題的原因多種多樣，比如學生英語基礎的差異、學習能力的差異、學習動機的差異等等，造成有的學生記不住單詞，有的閱讀效率不高，有的聽力差。具體來說，分為以下幾個方面：

（一）學生原因

首先，學生學習英語的動力不足。許多學生對英語學習并不感興趣，且對英語學習的重要性認識不足，有相當多的學生是抱著為通過四六級考試和獲取畢業(yè)文憑而不得已學習英語的心態(tài)來對待英語學習的。其次，學生基礎參差不齊。入校時，學生英語水平存在差距，再加上長期以來，學生適應了被動學習，學習方法不當，只會加重學習負擔，形成惡性循環(huán)。再次，學生思想觀念不正確。很多學生對教師的期望過高，他們認為大學老師應該飽學多才，有本事能夠在課堂上讓學生掌握課本的全部知識。他們看不到英語學習的艱巨性和復雜性，只是寄希望于課堂上，妄想老師能指出所謂“捷徑”，傳授所謂“竅門”，以便在短期內(nèi)速成。

另外，學生的動機、興趣、信心、意志、注意力等對英語學習均有著不可忽視的影響。

（二）教師原因

長期以來，人們對于大學英語教學持有偏見，不太重視大學英語教師的工作，更沒有人把其教學成果當回事。從事大學英語教學的教師相比之下也較不容易出科研成果，因此許多大學英語教師也就無心教研。一方面是教師對教材不夠熟悉， 對教育對象的情況不甚了解，教學方法呆板，教學手段落后，照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象比較嚴重， 學生只是被動地接受，缺乏學習的主動性和積極性，導致學習效率不高。另一方面是學生素質(zhì)參差不齊， 不利于統(tǒng)一教學；教學班人數(shù)太多，不利于有針對性地教學；教師的教學、科研與進修負擔沉重，不利于專心教學；師資力量薄弱，不利于創(chuàng)造性教學；單位投入少，不利于開展多手段的現(xiàn)代化教學。

（三）其他原因

中學英語教學重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分嚴重。雖然中學英語教學近幾年在教學內(nèi)容、教學方法及手段等進行了較大的改革，取得了不小的進步，但教師照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象還未得到根本的扭轉(zhuǎn)，致使學生的英語實際運用能力低下，詞匯掌握不少，雖然語法也有一定的基礎，但是卻說不出、聽不懂、寫不好，所以進入大學以后還要從頭接受訓練。這無疑增加了大學英語教學的負擔。

了解了軍校大學英語的學習現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生的原因，接下來我們應該著手找到應對策略，進一步提高軍校學員的學習積極性，提升大學英語教學效果。

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