順勢而為：核心素養(yǎng)下課程建設(shè)的思考與探索

夏倫和

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》的發(fā)布，讓我們有了明確的目標(biāo)指向和積極的價(jià)值導(dǎo)向，但如何落實(shí)值得我們?nèi)ニ伎?，去探索。本人根?jù)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐，梳理我校辦學(xué)之路與特有的學(xué)校精神，以及我校近十年來課程的設(shè)置情況，提出順勢而為：建構(gòu)高效、科學(xué)的育人課程體系，思考課程構(gòu)建，探索以“理想課程”體系和特色課程來落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?課程建構(gòu)?探索落實(shí)

前言

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》于2016年9月發(fā)布，其有著明確的目標(biāo)指向和積極的價(jià)值導(dǎo)向。核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，解決了長期縈繞在我心頭的問題：我們要辦什么樣的學(xué)校？我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及三大方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各個(gè)教育環(huán)節(jié)的變革，最終確立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的完整教育體系。它需要通過課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐、教育評價(jià)三個(gè)方面來落實(shí)，實(shí)現(xiàn)從“評價(jià)學(xué)生是什么樣的人”到“引領(lǐng)學(xué)生成為什么樣的人”的理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長。

下面，我就核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校課程建設(shè)的點(diǎn)滴思考與初步探索做一梳理與總結(jié)。

一、梳理學(xué)校辦學(xué)之路與特有的學(xué)校精神

肥西縣防虎學(xué)校始建于1975年，經(jīng)歷三次易名與整合，到2006年，學(xué)校定為現(xiàn)名。學(xué)校依山而建，環(huán)境優(yōu)。校園從山腳到山頂共分為六個(gè)平臺(tái)，由五個(gè)臺(tái)階連接，渾然一體，順勢而為，自成特色。我把它運(yùn)用于教育，暗含符合規(guī)律辦學(xué)，研究教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校文化和課程體系。

防虎學(xué)校經(jīng)過幾代人的辛勤耕耘，凝煉出的“厚重、包容、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真”的學(xué)校精神影響了一代代防虎人，無論教師還是學(xué)生，對學(xué)校都充滿感情。學(xué)校包含幼兒園、小學(xué)部、初中部，是完整意義上的十二年一貫制。周邊五個(gè)社區(qū)的孩子的教育大都在防虎學(xué)校完成。學(xué)校還擁有鄉(xiāng)村少年宮一所，開設(shè)舞蹈、葫蘆絲、書法、手工、戲曲、朗讀、足球等活動(dòng)課程，滿足了孩子們的各種需求。

二、梳理學(xué)校的課程現(xiàn)狀

我們梳理學(xué)校近十年來課程的設(shè)置情況，總結(jié)為三個(gè)階段：

第一階段為興趣課程：以學(xué)生的興趣、教師的特長來發(fā)掘?qū)W生的興趣特長。

處于這一階段的課程，更準(zhǔn)確地說，有豐富多彩的活動(dòng)，一般沒有基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，看似課程很多，但這些活動(dòng)與課程之間基本沒有關(guān)聯(lián)。開設(shè)或取消一門課程，都是根據(jù)學(xué)?；蚪處煹谋憷ǎS意性很大。另外，隨著學(xué)校創(chuàng)建發(fā)展，特色項(xiàng)目陸續(xù)介入，不斷地增加課程，傳統(tǒng)項(xiàng)目又不舍得丟棄，導(dǎo)致學(xué)校課程越來越多，學(xué)校、老師為活動(dòng)而活動(dòng)。這樣的課程不僅不能給學(xué)生帶來集中而深刻的體驗(yàn)，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活支離破碎。

第二階段為領(lǐng)航課程：育人目標(biāo)體系下的課程建構(gòu)設(shè)置符合教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)科拓展型課程。

經(jīng)過幾年的課程探索，老師們開始思考：我們?yōu)槭裁撮_設(shè)這一課程？這一課程開設(shè)的功能是什么？學(xué)校開始架構(gòu)多維的課程目標(biāo)，涵蓋范圍很廣——民族意識(shí)、生命價(jià)值、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等等，力圖使課程圍繞這些目標(biāo)去開設(shè)，學(xué)校的課程開始顯現(xiàn)個(gè)性色彩。這一階段課程看上去似乎很有邏輯，主體課程、枝葉課程齊全，但課程之間并沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，后繼的課程結(jié)構(gòu)往往又不能支撐這些目標(biāo)，所以形成主體課程和枝葉課程“兩張皮”。如何將課程與育人目標(biāo)更大程度地聯(lián)結(jié)起來，值得我們思考。

第三階段為整合課程：國家課程、地方課程校本化、校本課程系統(tǒng)化，三者有機(jī)整合，深度融合，建立高效、科學(xué)的課程體系。

這一階段是我們目前思考并著手實(shí)施的課程變革。我們認(rèn)真對九年級學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行研究，對原有課程取其精華、去其糟粕，確保每一門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程架構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)與核心素養(yǎng)四者之間有效鏈接。

三、順勢而為：建構(gòu)高效、科學(xué)的育人課程體系

課程建設(shè)，我們往往有一個(gè)誤區(qū)，似乎只要開發(fā)若干課程，教育就會(huì)因之而改變。在這一思路指導(dǎo)下，教育部門和學(xué)校都紛紛思考并著手建設(shè)學(xué)校課程，許多課程被開發(fā)出來，但這些課程和課程規(guī)劃，有的并沒有起到應(yīng)有的作用，也不能保證育人的質(zhì)量。

作為校長，我認(rèn)為課程構(gòu)建首要的標(biāo)準(zhǔn)不是文本的完善或課程的數(shù)量，而應(yīng)考慮學(xué)校的課程建設(shè)是否基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否提供了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和本校學(xué)生群體特定素養(yǎng)的課程。

基于這樣的考慮，我們提出確保課程品質(zhì)的課程開發(fā)三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)：首先，課程設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)展開;其次，課程開設(shè)要在學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)校課程框架之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié);再次，課程質(zhì)量要有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際與長期的辦學(xué)思路，形成理想教育的辦學(xué)理念，即理想課程體系、理想學(xué)生素養(yǎng)、理想教師團(tuán)隊(duì)、理想校園文化、理想家長素質(zhì)、理想學(xué)校環(huán)境。所有這些教育理念的實(shí)施，理想課程體系的構(gòu)建是理想教育的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生的全面發(fā)展，需要合理、科學(xué)、符合學(xué)生特點(diǎn)的課程體系。

我們在對學(xué)校文化梳理的過程中，抓住課程建設(shè)這一精髓，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對原有課程進(jìn)行揚(yáng)棄，建立“理想課程”體系，從六個(gè)維度對這一課程體系進(jìn)行解讀，即理想的身體素質(zhì)、理想的人文底蘊(yùn)、理想的科學(xué)素養(yǎng)、理想的審美情懷、理想的創(chuàng)新精神、理想的道德情懷。

圍繞六大理想課程理念，我們對原有課程進(jìn)行審視與挖掘，構(gòu)建1+1素養(yǎng)課程模式。即一門國家或地方課程加一門選修課程，依托鄉(xiāng)村少年宮，將少年宮課程與校本課程有機(jī)地結(jié)合起來。

1.課程板塊

（1）理想的身體素質(zhì)：體育+足球

（2）理想的人文底蘊(yùn)：語文+朗讀與書法

（3）理想的科學(xué)素養(yǎng)：數(shù)理化+航模

（4）理想的審美情懷：音樂與美術(shù)+戲曲與舞蹈

（5）理想的創(chuàng)新精神：地生+綜合實(shí)踐

（6）理想的道德情懷：政史+傳統(tǒng)文化教育

2.課程框架

根據(jù)以上六個(gè)板塊，我們將課程設(shè)計(jì)按照課程門類分為三個(gè)層級依次階梯推進(jìn)，根據(jù)每一名學(xué)生發(fā)展需要自主選擇課程，讓學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)?；A(chǔ)類：嚴(yán)格按國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)完成基礎(chǔ)類課程，注重“三維目標(biāo)”落實(shí)。特長類：我們以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，開發(fā)體現(xiàn)辦學(xué)特色的校本教材，開展豐富多彩的特色教育活動(dòng)，將特色辦學(xué)思想全面滲透到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化。研究類：我們圍繞體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主題活動(dòng)等形式開展研究型課程，這些課程不僅涉及某一學(xué)科的知識(shí)，更需要跨學(xué)科整合，同時(shí)體現(xiàn)德育的滲透與泛化。

四、特色課程：落實(shí)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

合肥市戲曲教育傳承基地、朗讀者基地是我校推動(dòng)的“一宮二特”的學(xué)生素質(zhì)提升平臺(tái)。我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按低、中、高學(xué)段，分別安排活動(dòng)性主題、知識(shí)性主題、研究性主題。低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，我們通過活動(dòng)課程的開設(shè)，從最低層次的學(xué)唱開始，培養(yǎng)學(xué)生興趣。知識(shí)性主題活動(dòng)針對小學(xué)中高年級學(xué)生，在傳唱、誦讀的基礎(chǔ)上，讓參與學(xué)生獲得相關(guān)的自己感興趣的一些戲曲誦讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感恩、愛國、明理、誠信等品德意識(shí)。研究性主題活動(dòng)主要在初中生中展開，讓每個(gè)參與主題研究的學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、采訪、閱讀、合作研究等不同途經(jīng)，對研究主題進(jìn)行深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、孝老愛親、家園情懷。戲曲傳唱、朗讀已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生的一舉手、一抬足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，無不彰顯戲曲文化、朗讀文化所帶來的精神風(fēng)貌。

我們的課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。目前我們正著手將課程建設(shè)與教師成長進(jìn)行有效鏈接，以教師發(fā)展帶動(dòng)課程建設(shè)，力圖將校本課程植入國家課程，確保課程實(shí)施普遍化、常態(tài)化、科學(xué)化，統(tǒng)整課程架構(gòu)，確保課程質(zhì)量，回應(yīng)家長、社會(huì)對學(xué)生全面發(fā)展人文素養(yǎng)的課程期待。

責(zé)任編輯：丁?蔚