從師生沖突的視角談“后進生”的轉(zhuǎn)化

張芳菊

摘要：師生沖突是校園中的一個活躍點，“后進生”也一直是一個熱門話題，如何從師生沖突的視角來探討“后進生”的轉(zhuǎn)化呢？筆者認為，在教育過程中，教師既要適時地化解沖突，避免沖突的激化，又可以利用師生沖突的正向和積極作用，創(chuàng)造一些可控制的沖突，以喚醒和激勵學生，進而達到轉(zhuǎn)化“后進生”的目的。

關(guān)鍵詞：師生沖突；后進生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0096

在學校的眾多師生關(guān)系中，師生沖突是一個活躍點。如果沒有妥善處理好師生沖突，不但會使矛盾升級，師生關(guān)系緊張，甚至會導致一些極端事件發(fā)生。如果處理得當，不但師生均感愉悅，關(guān)系更為融洽，學生也會在不斷的沖突中得到“教化”和提高。我們經(jīng)常聽說，真正記得教師的不是以前成績優(yōu)秀的學生，反而是那些曾經(jīng)調(diào)皮搗蛋、經(jīng)常被教師罰罵、在師生沖突中充當另一方的“后進生”。其實主要原因就在于當年教師處理師生沖突的方法得當，這些學生參加工作后，通過與社會對比，他們認為教師的關(guān)愛是真心的，因此他們會常常惦記著教師。關(guān)于這個話題，眾名人也常津津樂道，如梁實秋先生在《我的一位國文老師》中所提到“你是什么東西？我一眼把你望到底？”的“徐老虎”老師，就是一個很好的佐證。對"后進生"的轉(zhuǎn)化是德育工作中的重點和難點，也讓眾多德育工作者們煞費了苦心，他們方法多樣，積累了豐富的經(jīng)驗，也從不同的視角進行了闡述，很值得我們學習和借鑒。在此，筆者從師生沖突的視角來談?wù)勈侨绾无D(zhuǎn)化的。

師生沖突是師生由于在目標、價值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對立、分歧和相互干擾的教育教學互動。教師認為，認真讀書走“正”道是學生應(yīng)該做到的，而學生卻認為“讀書無用”；教師要求學生時刻遵守學校和班級的各項規(guī)章制度，而學生卻很難做到，經(jīng)常違反這些規(guī)章制度；教師認為，學生趁年輕時應(yīng)該多學點知識，掌握點技能，好為將來謀個好工作，而學生卻認為，要懂得及時行樂，不玩過期作廢；教師大多情況下掌握著班級的話語權(quán)，學生沒有辯護的余地；教師代表著當前社會的正統(tǒng)面，而學生卻是正接受著各種思潮的未成年人等等。這些都是師生之間產(chǎn)生沖突的根源。當這些矛盾還處于萌芽狀態(tài)時，沖突只是隱性的以溫和的方式存在，具體表現(xiàn)為學生對教師的冷漠，不認真上課，故意違反規(guī)章制度，或者把教師的教誨當作耳邊風，陽奉陰違等。而我們談?wù)摳嗟氖菤夥站o張、帶有一定攻擊性的顯性的沖突，這種沖突的產(chǎn)生往往是師生的一方或雙方被激怒到了不可忍受的地步，如教師處理違紀學生時，學生一時難以接受，或因教師的過錯引起學生不滿等。具體表現(xiàn)為，學生故意擾亂課堂，頂撞教師，甚至罵教師，威脅教師，更有甚者與教師發(fā)生肢體接觸等。

當師生沖突不可避免地發(fā)生后，教師就要及時化解矛盾，消除誤會，增進理解，否則如果處理不及時或不當，沖突就會如暗流涌動，愈聚愈多，可能醞釀成更大的矛盾?；獾姆椒ㄒ彩嵌鄻拥?，如果當事人能自己解決最好，當不善或不便處理時，可以尋求第三方的幫助，如任課教師與學生的矛盾可以通過班主任，班主任與學生間的矛盾可以通過年級組長或?qū)W校德育處等。這樣，在雙方或多方的協(xié)調(diào)、溝通、對話與妥協(xié)下，矛盾就更為容易化解。知道了師生沖突的正向的和積極的一面，在轉(zhuǎn)化“后進生”時我們還可以適時地創(chuàng)造一些可控制的沖突，使小矛盾擴大化，甚至可以激怒他們，一陣“狂風暴雨”后，然后再冷靜、耐心、細致地跟他講道理，不斷喚醒他們積極的人生態(tài)度，便其更加清楚地認識到自己的過錯，并明白教師的良苦用心等，這樣所起到的效果往往是事半功倍。如筆者所帶的班曾有一個學生，紀律渙散，經(jīng)常違反學校的規(guī)章制度，而且惰性重，學習觀念淡薄，還經(jīng)常故意在課堂上制造一些“混亂”等，他剛開始犯錯時，筆者批評他，他表面答應(yīng)改正，但過后毫無效果。在一次犯了比較大的錯誤后，筆者把他叫到了辦公室，先叫他寫了一篇檢討書，一會兒，他把一份歪歪斜斜、錯別字連天的檢討書交給筆者，筆者一看，朝他前面一扔，聲色俱厲地罵道：“一個高中生，連檢討書都不會寫，你讀的是什么書，還不如回家睡大覺，省得父母花冤枉錢，也省得經(jīng)常被老師罵。”一下子，他漲紅了臉，喘著粗氣，“老師，你！你這樣罵我……”因為筆者了解他的性格，愛面子，但又不珍惜自己的面子，所以筆者接著罵：“罵錯了嗎，一個高中生，寫一篇檢討都是錯別字連篇，如果你過兩年出去工作還是這樣，那公司同事怎么看你，如果是你父母親通過朋友幫你找的工作，那是丟誰的臉？反正你的臉皮厚，不要緊，但你父母的老臉往哪里放呢，人家又會怎么說你父母，供他讀了十幾年書，花了那么多錢，卻不懂得珍惜，什么都沒學到，還幫他來找工作？”他喘的粗氣稍微緩和了些，“現(xiàn)在是在學校，丟了臉還不要緊，老師還可以幫你，但一走向社會，誰會幫你，當老師的就跟你的父母一樣，都不希望自己的學生將來被人看不起，今天丟臉是小事，但如果你還不改正以往的不良習慣，將來你所丟的不單純是你自己的臉，更是你父母的臉，老師的臉，學校的臉?！彼臍庀撕芏啵P者的語氣也變得關(guān)切起來了，“坐下，你知道，作為一名高中生，按過去來說的話算是‘秀才了，算是知識分子了，而你看看你現(xiàn)在的情況，連一篇檢討書都寫不好，（把檢討書給他看）小學生都不會寫錯，你不認真檢討和反省自己的不對，卻怪老師罵你，當然老師也可以不罵你，你還是一樣，每天過著得過且過的生活，但時間不等人，你現(xiàn)在長大了，過兩年就要走向社會，還能跟以前一樣混嗎？所以你好好想一想，老師罵你罵得對不對”。然后，筆者把他單獨留在那里，過了十幾分鐘，他走到筆者辦公桌前，和筆者說：老師我知道該怎么做了。筆者拍拍他的肩膀說：好的，就看你的行動了。后來，他一犯錯誤，筆者就提醒他，而他也從那一次后認真守紀了很多。當然，這只是一個個例，有些學生就不能這樣，特別是在不了解學生性格和底細的情況下，千萬不能貿(mào)然把矛盾擴大化。

面對不可避免的師生沖突，我們不但要勇敢地正視和面對它，更要想方設(shè)法地去預防和化解它，充分發(fā)揮這種沖突所帶來的積極和正向的作用。同時，我們也要充分認識到，如果想把師生沖突永遠地扼殺在萌芽狀態(tài)而一勞永逸是不現(xiàn)實和不可能的，畢竟舊的矛盾和沖突解決后，還會產(chǎn)生新的矛盾、新的沖突。但只要我們德育工作者有一顆寬宏博愛的心，少一些功利之思，多想一些有效辦法，少一些粗暴，多承擔一些責任，少一些抱怨，筆者相信，我們的教育工作就會輕松暢快很多。

（作者單位：廣東省深圳市龍華中學 518027）