小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻的制作與應(yīng)用

陳小樂(lè)

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。然而，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這些耗時(shí)長(zhǎng)、考驗(yàn)個(gè)人能力的操作難以在課堂上完成。使用微課來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以給同學(xué)們更充足的探究時(shí)間，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)有了時(shí)間上的保障，當(dāng)然，這對(duì)微課的設(shè)計(jì)要求非常高。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；鐵生銹

一、傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

科學(xué)實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)和和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)[1]。顯然，讓學(xué)生們更多地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)更為迫切而且重要。然而，由于課堂時(shí)間的限制，課程上難以安排充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。難以給學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等步驟。相反，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、甚至連實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和總結(jié)，幾乎都會(huì)在書(shū)本上找到答案或從老師口中得出。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課存在的誤區(qū)

由于微課是教師講課語(yǔ)言的濃縮，是為了講明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)配合多媒體技術(shù)精心制作而成的微視頻。但正因?yàn)榇蟛糠掷蠋熞詾槲⒄n是為了講明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作，使得做出來(lái)的微課將所有的答案都一下子告訴了學(xué)生，學(xué)生無(wú)需思考，只需要聽(tīng)老師講解就知道了答案。這種微課無(wú)意中剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造力和思考問(wèn)題的能力。也將探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道了答案，也只能根據(jù)老師說(shuō)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。以《鐵生銹》一課為例，一般的微課是通過(guò)案例引出鐵生銹和水與空氣有關(guān)，然后告知同學(xué)們可以設(shè)計(jì)沒(méi)水、半杯水和整杯水三個(gè)狀態(tài)來(lái)驗(yàn)證鐵生銹是否跟水和空氣有關(guān)。這樣的做法與傳統(tǒng)課堂相比，只是將教法變成了視頻，一樣是將探究性試驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)

（1）在微課中設(shè)置問(wèn)題，并給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，提高學(xué)生探究能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)，就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，不斷制造懸念來(lái)引起學(xué)習(xí)者的思考，引導(dǎo)他們找出解決問(wèn)題的方法并解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)與技能[2]。而提問(wèn)的方式可以是發(fā)放任務(wù)卡，也可以是采用“問(wèn)卷星”等平臺(tái)提問(wèn)，更可以直接在微視頻中提問(wèn)。在微視頻中提醒學(xué)生暫停視頻，思考問(wèn)題，思考完畢填寫(xiě)好任務(wù)卡后再看視頻。同樣以《鐵生銹》一課為例，讓學(xué)生觀察了一系列戶外的或近水的鐵制品生銹的圖片后，讓學(xué)生思考鐵生銹與什么有關(guān)，提醒學(xué)生暫停視頻，并填寫(xiě)任務(wù)卡，讓學(xué)生思考。另外，在此基礎(chǔ)上再觀察一些在干燥環(huán)境下的鐵制品生銹的圖片，猜想鐵生銹還與什么有關(guān)。此環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂相比，在傳統(tǒng)課堂上，好多中等生或差生，還沒(méi)有想出來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)被一些優(yōu)生甚至老師講出來(lái)了。而通過(guò)微課一對(duì)一學(xué)習(xí)，則可以給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。

（2）在微課中提出問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)和標(biāo)志，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義[3]。能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的同學(xué)，在將來(lái)遇到新的問(wèn)題，都可以靠自己的努力解決，相反，沒(méi)有做過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，往往只會(huì)做一些做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新實(shí)驗(yàn)就顯得措手不及。在微視頻中提出問(wèn)題，最好也可以讓學(xué)生先提出自己的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。以《鐵生銹》為例，通過(guò)前文的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)微課觀看者的思考，就可以引出鐵生銹可能與水或空氣有關(guān)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給一支鐵釘創(chuàng)造幾種不同的環(huán)境，相互比較，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)寫(xiě)出來(lái)，并明天帶回學(xué)校做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，直到整個(gè)微課的結(jié)束，也不會(huì)告知同學(xué)們用三個(gè)杯子裝不同容量的水的方式來(lái)檢驗(yàn)鐵生銹與什么相關(guān)。而是真正留給學(xué)生思考并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。也許在第二天的課堂上，任課老師會(huì)看到好多新穎的設(shè)計(jì)。

（3）在微課中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生拓展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的大腦需要的是開(kāi)發(fā)而不是灌輸，是方法而不是知識(shí)。最重要的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)怎樣思考。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措[4]。然而，創(chuàng)造性問(wèn)題具有開(kāi)放性，而且難度比較大，放在傳統(tǒng)的課堂上，思考問(wèn)題的時(shí)間有限，而且還沒(méi)想到的同學(xué)的思維極容易會(huì)受到回答問(wèn)題的同學(xué)的思維的影響。將開(kāi)放性問(wèn)題放在微課中，可以給同學(xué)們更多思考的時(shí)間，而且還可以自我嘗試。

（4）在微課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生在家里思考，在校內(nèi)討論與合作，在課堂上總結(jié)的。微課的設(shè)計(jì)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂，微課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生在家里獨(dú)立思考的。當(dāng)然，老師經(jīng)過(guò)了微視頻的引導(dǎo)，只需要查看同學(xué)們的作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)答卷，就可以收集所有同學(xué)的問(wèn)題回答?；氐綄W(xué)校，可以進(jìn)行小組合作或討論的形式進(jìn)一步探究并分享自己的發(fā)現(xiàn)與作業(yè)作品。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課，可以提高同學(xué)們的探究能力、創(chuàng)造能力，還有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)課堂相比有太多傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到的效果，然而在微課設(shè)計(jì)上卻需要做到精益求精，特別是問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，需要給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并去創(chuàng)造新事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡麗.探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（21）：100-101.

[2]齊光可，曾彩紅，王功，等.基于問(wèn)題解決的啟發(fā)式微課設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2015，14（5）：73-74.

[3]吳丹，肖谷清，賀國(guó)文.高分子精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2015，43（9）：202-203.

[4]朱存扣.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].化學(xué)教育，1999（6）.

（作者單位：中山市小欖豐華學(xué)校）