廣泛閱讀 深入領(lǐng)會(huì)

宋秀玲

學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，取決于學(xué)生在課外閱讀中對(duì)材料的加工。加工水平越深刻，則理解越透徹，儲(chǔ)存越牢固，回憶和提取的效果也就越好。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)材料進(jìn)行深度加工，在學(xué)生閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要注意授之以策略。

那么，閱讀中怎樣對(duì)材料進(jìn)行深度加工呢？這就要強(qiáng)調(diào)精讀，使學(xué)生能靜下心來讀幾本好書，慢慢咀嚼咀嚼，認(rèn)真體味、感受、想象、理解、反思。

一、動(dòng)心：注重想象和體驗(yàn)

從本質(zhì)屬性上說，閱讀活動(dòng)是主體間性的對(duì)話，是主體間性的一種尋求心靈交流的活動(dòng)。閱讀活動(dòng)只有主體能動(dòng)地參與，文章才會(huì)有意義。讀者要在對(duì)文章意義的理解和探尋中投注生命情感。并且，“閱讀主體真正深入的參與行為，并非只是對(duì)文章形式的表層把握，而是抵達(dá)文章深層世界的心靈投注，在生命體驗(yàn)的深淵中，飲嘗生成意義的甘泉?！?/p>

由此可見，想象和體驗(yàn)特別重要。而心與心的相連、情與情的溝通的課外閱讀習(xí)慣，應(yīng)該是在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)出來的。譬如，《長亭送別》中，讓學(xué)生把其中一個(gè)寫景段落，用散文語言再現(xiàn)出來，有學(xué)生就“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍西風(fēng)聽馬嘶”幾句寫了這樣的一個(gè)文段：“青山、疏林，被傍晚淡淡的煙霞環(huán)繞著、籠罩著。我的郎啊已經(jīng)遠(yuǎn)走了，這些山林和煙霞為什么要遮住了我的視線，不體諒我的心情??？火一般的夕陽像吐著血一樣慢慢墜落、墜落，消失在寂然無人的古道那邊，沒有人回答我的疑問。突然，只聽見秋風(fēng)颯颯，送來了老馬的一聲悲鳴，撕心裂肺的鳴叫聲撕碎了離人的心。”

這樣的想象文段還有不少。多做這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的想象思維活躍了，習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，在閱讀中主體的情感投注自然也更多。

二、動(dòng)腦：善于批評(píng)和反思

在課外閱讀中要投入、要體驗(yàn)，要使自己和作家、和作品中的人物對(duì)話;并且，在“進(jìn)入”的同時(shí)要能夠“出得來”，善于批評(píng)、反思，形成自己的思想。

當(dāng)然，閱讀中的思考不是漫無邊際的胡思亂想或鉆牛角尖，而是對(duì)知識(shí)的分析與綜合、抽象與概括、聯(lián)想與想象的過程。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，課前要思考，課后還要思考。比如在教授《雷雨》時(shí)，在完全沒有講授的前提下，學(xué)生就戲劇的內(nèi)容提了不同的問題23個(gè)，如：周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真的嗎？魯侍萍為什么要“引導(dǎo)”周樸園說出那段痛心的往事？故事的結(jié)局呢？諸如此類的問題的提出充分說明學(xué)生認(rèn)真讀了，思考了。經(jīng)過獨(dú)立閱讀，有了自己的思考，然后去尋求解決問題的途徑，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力才會(huì)不斷提高，這些是教師的講解所無法代替的。

學(xué)生在課堂上得到這種強(qiáng)化，課外相對(duì)也會(huì)得益。有的學(xué)生讀了普希金的《心愿》，對(duì)句中“悲痛的甜味”感到疑惑，在讀書筆記中提了出來;有的學(xué)生在讀席慕蓉的《燕子》時(shí)問：“為什么作者認(rèn)為‘一些小小的美麗的錯(cuò)誤，能帶來深沉的安慰？”還有的學(xué)生在讀徐志摩的《泰山》時(shí)對(duì)“凌空”和“不動(dòng)”分行表示不解和好奇。質(zhì)疑，不但加深了對(duì)作品的理解，更重要的是有利于形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

閱讀過程中這種深層的思考，有利于對(duì)作品中的人物、事件和作者的寫作內(nèi)容及手法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在鑒賞的基礎(chǔ)上提出不同于作者的看法。要做到這一點(diǎn)，還需具有批判性的思維。思維的批判性是指“對(duì)閱讀材料作出的鑒定、判斷和欣賞的思維品質(zhì)?！毙抡n程特別強(qiáng)調(diào)探究性閱讀，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀。而對(duì)學(xué)生的閱讀測(cè)評(píng)反映，評(píng)價(jià)、鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較弱的一項(xiàng)，應(yīng)該加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)。從讀書筆記中可以看到，一些學(xué)生也在有意識(shí)地訓(xùn)練自己的評(píng)價(jià)和鑒賞能力，并嘗試著就作品提出自己的看法，比如：“每次讀海子的詩，心情都特別的沉重。而作者又愛用一些較憂傷的詞語：‘痛苦、‘灼傷、‘一無所有、‘兩手空空之類，勾起了我不大美好的聯(lián)想。雖然他的作品語言也很流暢，并且蘊(yùn)含著很深的哲理。但我始終不大喜歡他的作品。做人，畢竟不能太消極！”

總之，如果課外閱讀中學(xué)生能夠經(jīng)常把自己投入作品中，善于運(yùn)用聯(lián)想、想象、比較、預(yù)測(cè)等方式展開思維活動(dòng)，閱讀就能達(dá)到一定的深度。

★作者單位：山東即墨市萃英中學(xué)。