例談高中語文閱讀教學瘦身

吳蔚萍

考察我們的一些語文課堂，在帶來新氣象的同時，也暴露出一些問題：教學目標紛繁模糊，教學環(huán)節(jié)臃腫瑣碎，閱讀文本過度解讀，課堂拓展不加節(jié)制，導致語文課堂教學中看不中用，表面奢華熱鬧，實際上是教學資源、教學活動的嚴重浪費。這一切與“有效”的課堂相違背，看來給語文閱讀教學“瘦身”已刻不容緩。筆者以為，語文教學要走向務實、高效，就要減少環(huán)節(jié)，刪繁就簡，引領學生涵詠感悟，凸顯語文學科本色。

一、教學內容有所選擇，簡要不缺其真

教師的專業(yè)能動性之一體現(xiàn)在對教學內容的選擇上。老師不僅要知道自己為什么選教這些內容，而且要使整堂課所選教學內容相對集中。

（一）挖掘教材價值，精選教學內容

為保證教學內容的有效，我們必須進行預設，要對教學的內容進行適當?shù)摹安脺p”，而不必全盤接受。文本處理很重要的一點就是有時候可以攻其一點兼及其余，甚至攻其一點不及其余，才能確保教學的重點和難點的有效突出。

對同類內容合并處理。如必修三《肖邦故園》《祖國土》等文主要是讓學生結合自己的體驗與認識，了解祖國的文化內涵，認識祖國對個體的意義以及自己對國家所應承擔的責任?；诖耍覀兛蓜h繁就簡，合并二文進行整合處理，重點在人際倫理（愛國）挖掘上而不必牽技拉蔓。

用典型作品引領同類。《南州六月荔枝丹》文體特征非常典型，因此可重磅出擊，引領教學：用一課時了解該文先主后次、由表及里地說明事物的順序。再用一課時掌握綜合運用多種手段說明事物的方法。最后花一課時讓學生體會本文既有科學性、又有文學的語言。而其他文章則可一帶而過。

（二）凸顯教學目標，篩選教學內容

有人總想把一堂課的目標畢全功于一役：感情能力、修養(yǎng)審美、個性人格，知識能力、過程方法、情感態(tài)度，面面俱到，結果可想而知。我們應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”確定具體目標，力求讓學生“一課一得”。

教學《李憑箜篌引》，可以確立專一的目標，即學習本詩描寫音樂的“以聲寫聲、以形寫聲”的主要手法。為此篩選的教學內容賞讀也就要圍繞這個目標。《種樹郭槖駝傳》，因柳宗元是唐代古文運動中“文以明道”的提出者，所以在確定教學目標就定為“掌握其創(chuàng)作體現(xiàn)‘文以明道之特點”：首先讓學生了解中唐豪強地主兼并掠奪土地的背景，接著找現(xiàn)實與本文內容的聯(lián)系，即養(yǎng)樹之道、移之官理。然后找共同點：順民之性以養(yǎng)民。對內容的有效取舍完全是為體現(xiàn)“如何載道”這個單一目標。

二、教學設計有心提煉，簡約不失充實

我們不妨羅列一些問題，進行篩選整合，力求設計一兩個主問題進行教學，簡單而不紛繁，簡約卻又充實。所謂主問題，它是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的結果，是一種具有整體性閱讀的教學問題，在教學中顯現(xiàn)著“以一抵十”的力量。

（一）綱舉目張，有效設計，提煉、整合問題

教師既不必面面俱到，也不能囫圇吞棗地展開教學。我們得抓住課文中牽一發(fā)而動全身的關鍵之處，從整體參與性上引發(fā)學生思考討論、理解品味，從而簡化課堂環(huán)節(jié)，使教學更加務實有效。

如抓住文眼設計主問題，文眼可以是標題、關鍵詞、主題詞、重復詞句、中心句等。《始得西山宴游記》可圍繞標題，以“為何冠以‘始得二字”作為設計問題主綱，然后分而議之：西山之景有何特點？游西山之前的狀態(tài)如何？再合之：作者通過“始得”想告訴我們什么?！蛾惽楸怼罚瑖@標題中的“情”字拓展，依托文本一一落實。《一個人的遭遇》小說篇幅長，但只要對照標題來設計主問，即可披沙揀金，完成任務。一個人指的是誰？他是怎樣的一個人？這一個人遭遇到了哪些事？這說明了什么？遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？層層深入，叩響主旨。

（二）設計語文活動，注重體驗實踐，串聯(lián)組合相關問題

當某些課文問題瑣碎而又需落實，以致難設計主問題時，我們不妨巧借某種形式，設計語文特色活動，注重體驗實踐，從而在活動中串聯(lián)問題，達到精簡設計、簡化環(huán)節(jié)之功效。

如擬題活動。筆者在《在馬克思墓前的講話》中開展了結合文本擬正標題活動，然后闡述理由。如此就可以圈進學生整體把握文章內容、基調等相關問題。如《天亮了，啟明星卻落了》《追憶偉人的一生》《光榮的荊棘路》《永久的空白》《巨星之隕》《人走了，雪在飄》等。

如辯論活動。學習《季氏將伐顓臾》，孔子用長篇大論來教育弟子，弟子接受了嗎？課文沒有交代。所以可設計推理辯論活動，讓“德政”在辯題中貫穿：冉有、季路在孔子的教育之后將會勸阻季孫氏伐顓臾（正方）/繼續(xù)支持季孫氏伐顓臾（反方）。

三、教評手段有意簡化，簡單不乏實效

有良知的語文教師都認識到，當前語文教學與評價的手段已經(jīng)走到了另一個極端。繁雜的教評手段干擾了學生的視、聽覺，阻礙了學生語言品味和想象思維能力的發(fā)展。因此，教學中應力求省略不必要的教學手段和教學技術，讓學生通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內在精神。

（一）教學手段適用就好

著名語文特級教師余映潮說過，語文課需要亮出它因樸素而優(yōu)雅的面孔，如此語文課才會簡約務實。

有時教學媒體使用過度。聽課交流時常會發(fā)現(xiàn)這樣一種課：整個課堂多媒體一直參與其中，色、光、聲、像齊全。老師完全丟掉了粉筆離開了黑板，站在演示臺前，點擊著鼠標，或把教材文字圖像化，或把內容聲音化，或干脆放起電影來。忽視學生的個性，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造性。

（二）評價手段提升即可

筆者以為簡化語文課堂評價方式，注重評價的可操作性，才能凸顯評價及時反饋、指向明確的特點。

筆者曾觀摩省一等獎的展示課《聲聲慢》，老師建議學生為百度寫個關于李清照“愁情”的感悟句條。結果學生深刻的認識讓聽課者震撼！很大原因在于這個評價手段的簡捷化，學生有時間思考，有時間表述。

與此相反，某老師上公開課時，為調動學生積極性，開展一些比賽，發(fā)言獲勝有獎品。于是學生爭著喊著搶著，仿佛表現(xiàn)出極大的求知欲望。課堂氣氛真得很好，看上去很美。其實這種評價方式欠缺了認真傾聽、靜心思考氛圍，難免玉外絮中。

簡便、優(yōu)質的評價才能使學生明確努力的方向，更好地促進學生的思維向深度發(fā)展，能力向高度提升。

★作者單位：浙江龍游縣第二高級中學。