協(xié)同觀察 合作研究 拓展資源 長(zhǎng)期共進(jìn)

摘 要：“協(xié)同觀察，合作研究”是在“兩地合作培訓(xùn)，交互觀察研修”校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種新模式。它以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、合作學(xué)習(xí)理論、“教學(xué)做合一”理論等為依據(jù)設(shè)計(jì)課程，注重培訓(xùn)資源的拓展，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)員的互助互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兩地學(xué)員的長(zhǎng)期共進(jìn)，是一種深受學(xué)員歡迎、實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；合作；培訓(xùn)資源；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)資源是支撐培訓(xùn)課程的重要基石。隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”如潮水一般洶涌而來(lái)的情勢(shì)下，中小學(xué)校長(zhǎng)除了參加培訓(xùn)，還可以從許多渠道學(xué)習(xí)新的理論與知識(shí)，訓(xùn)練新的技能與方法。他們的知識(shí)越來(lái)越豐富，視界越來(lái)越開(kāi)闊。因此，面對(duì)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已不再具有以前那種權(quán)威知識(shí)授體的資源優(yōu)勢(shì)，拓展培訓(xùn)資源成為其眼前之亟需。近年來(lái)，我們?cè)谕卣剐ｉL(zhǎng)培訓(xùn)資源方面作了進(jìn)一步探索，有了新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

一、協(xié)同觀察，合作研究，拓展校長(zhǎng)培訓(xùn)資源的新探索

（一）創(chuàng)新嘗試：兩地合作培訓(xùn)，學(xué)員交互觀察

2009年起，我們先后和北京、湖南等省市建立合作，聯(lián)合開(kāi)展了兩期“兩地合作培訓(xùn)，交互觀察研修”模式的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施中，我們集兩地優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于學(xué)員，較好地?cái)U(kuò)充、豐富了校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程，為學(xué)員的研修提供有力的支持，受到學(xué)員的普遍稱贊。

“兩地合作培訓(xùn)，交互觀察研修”培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)是：一是兩地合作組班。兩地各選派15名在校長(zhǎng)崗位上表現(xiàn)比較突出，且個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈的學(xué)員。將兩地學(xué)員一對(duì)一地結(jié)成“學(xué)習(xí)伙伴”。二是培訓(xùn)班在合作雙方所在地各集中學(xué)習(xí)一次。其間除理論學(xué)習(xí)外，學(xué)員既要在“伙伴”的協(xié)助下在“伙伴”的學(xué)校駐校研修一個(gè)星期，也要在自己學(xué)校協(xié)助“伙伴”駐校研修一個(gè)星期。三是兩次集中學(xué)習(xí)之后學(xué)員回到崗位上進(jìn)行分散研修。

這兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的收效很好。從學(xué)員的表現(xiàn)來(lái)看，他們享用了兩地的培訓(xùn)資源，有強(qiáng)烈的收獲感，認(rèn)為自己通過(guò)學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，并且由此建立起來(lái)的兩地學(xué)員之間的密切聯(lián)系牽引出異地兩校之間的交流與合作，原本時(shí)長(zhǎng)有限的培訓(xùn)項(xiàng)目衍生出異地學(xué)員之間和異地學(xué)校之間的長(zhǎng)期交往互動(dòng)，增強(qiáng)了兩校（地）的教育交流，促進(jìn)了兩校（地）的共同發(fā)展。

（二）改進(jìn)優(yōu)化：小組協(xié)同觀察，開(kāi)展合作研究

2013年起，在這種合作培訓(xùn)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們又作了新的探索，力圖在兩地合作校長(zhǎng)培訓(xùn)方面再作創(chuàng)新，向更深的層面推進(jìn)。我們與重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院合作舉辦了“蘇渝合作小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理高級(jí)研修班”。這個(gè)班除了保留兩地學(xué)習(xí)、學(xué)員交互觀察的課程特征之外，我們?cè)谡n程安排上作了創(chuàng)新。新做法主要是：

一是在結(jié)對(duì)形式上變兩地學(xué)員“一對(duì)一結(jié)對(duì)”為兩地學(xué)員共組研修小組。我們把全班分為若干小組，每組4人，由兩地學(xué)員各2人組成。駐校研修活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行。在兩地學(xué)習(xí)時(shí)，客方學(xué)員在主方學(xué)員協(xié)同下對(duì)一所學(xué)校深度觀察并對(duì)區(qū)域內(nèi)其他名校訪問(wèn)考察，其間小組成員開(kāi)展充分的交流互動(dòng)。

二是在研修形式上變“無(wú)主題離散式自主研修”為“圍繞專題分工合作開(kāi)展課題研究”。根據(jù)校長(zhǎng)提升教學(xué)管理水平之亟需，以“學(xué)校的教學(xué)管理品質(zhì)提升”為課題，組織學(xué)員開(kāi)展專題研究。在這個(gè)課題之下，規(guī)劃了多個(gè)子課題，由各小組分工承擔(dān)研究任務(wù)。研究過(guò)程中，兩地專家對(duì)學(xué)員悉心指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)將近兩年的努力，課題研究成果以比較系統(tǒng)、成熟的形式呈現(xiàn)，由東北師范大學(xué)出版社正式出版，書(shū)名定為《校長(zhǎng)怎樣管教學(xué)——中小學(xué)校長(zhǎng)管理實(shí)務(wù)》，并且被出版社列入“現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展叢書(shū)”。

三是在集中活動(dòng)形式上變“在兩地各集中學(xué)習(xí)一次”為“在兩地各集中學(xué)習(xí)+在第三地總結(jié)升華”。在與北京、與湖南的合作項(xiàng)目中，集中學(xué)習(xí)只安排兩次，分別在合作雙方所在地進(jìn)行，之后是學(xué)員分散研修，分散研修結(jié)束后由雙方各自為學(xué)員結(jié)業(yè)。現(xiàn)在與重慶渝中區(qū)的合作項(xiàng)目增加了第三次集中學(xué)習(xí)，時(shí)間放在課題研究成果正式發(fā)表之后。這次集中學(xué)習(xí)放在合作雙方之外的地方——杭州，一個(gè)教育改革發(fā)展具有引領(lǐng)性地位的城市。在杭州，學(xué)員到名?？疾?，請(qǐng)專家介紹浙江省的教育改革，再對(duì)歷時(shí)3年的學(xué)習(xí)作總結(jié)性研討交流，提升學(xué)習(xí)成效。

二、“協(xié)同觀察，合作研究”培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

一是“變化”促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在成人學(xué)習(xí)活動(dòng)中有重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效果。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、環(huán)境等發(fā)生變化，與學(xué)習(xí)者的心理期待更加接近的情況下，學(xué)習(xí)者的興趣得到增強(qiáng)，動(dòng)機(jī)被激發(fā)，因而樂(lè)于參加學(xué)習(xí)。“協(xié)同觀察，合作研究”新模式符合這種特征，能夠起到激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

二是異質(zhì)分組有利合作學(xué)習(xí)。所謂異質(zhì)分組是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)者按能力等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行混合編組，在小組成員之間形成差異。在異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)者不同觀點(diǎn)的碰撞、協(xié)商、融合，有利于他們從不同的角度出發(fā)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收不同觀點(diǎn)，因而使思維更開(kāi)闊。在小組合作中，學(xué)習(xí)者欣賞和接受不同的事物，把同伴當(dāng)作資源，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。本項(xiàng)目把來(lái)自南京和重慶的學(xué)員混合編在一個(gè)小組，這種異質(zhì)組合的微型學(xué)習(xí)共同體有利于合作學(xué)習(xí)。

三是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。讓學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，可通過(guò)探索和解決問(wèn)題來(lái)刺激和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，通過(guò)完成任務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，可以進(jìn)一步豐富知識(shí)，提高實(shí)踐能力。我們組織學(xué)員參加課題研究，由學(xué)員承擔(dān)研究任務(wù)，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。

四是“教學(xué)做合一”提高培訓(xùn)實(shí)效。陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”是提高培訓(xùn)實(shí)效的法寶。學(xué)習(xí)者在學(xué)校管理實(shí)踐中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，就怎樣研究。”這使得研修更有成效，實(shí)效性更強(qiáng)。

五是培訓(xùn)資源是可以培育的。培訓(xùn)環(huán)境的變化、培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等各種具有“活性”的東西，在一定條件下都可能生成新的培訓(xùn)資源。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)者如能關(guān)注資源培育，則往往有新生的資源出現(xiàn)，可以反哺培訓(xùn)項(xiàng)目。因此，培訓(xùn)者既要重視現(xiàn)有資源的發(fā)掘利用，又要著力培育和開(kāi)發(fā)生成性資源，以豐富的資源服務(wù)于培訓(xùn)項(xiàng)目。

六是合宜的情境支持自主學(xué)習(xí)。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在合宜的情境下，借助媒介的幫助自主建構(gòu)的。知識(shí)的習(xí)得和能力的提升是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者基于豐富的學(xué)習(xí)資源和完善的支持服務(wù)之上的自主發(fā)現(xiàn)和探索。所以創(chuàng)造合宜的情境能夠支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

三、用“協(xié)同觀察，合作研究”模式開(kāi)展培訓(xùn)的利與弊

任何培訓(xùn)模式都會(huì)利弊兼具。審視“協(xié)同觀察，合作研究”培訓(xùn)模式的利和弊，有利于趨利避害，最大限度地發(fā)揮其提升培訓(xùn)品質(zhì)的積極作用。

（一）“利”之分析

一是創(chuàng)新的培訓(xùn)形式激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在本項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)員要跨省學(xué)習(xí)并去省外駐校研修，不僅能開(kāi)闊視野，嘗新體驗(yàn)，還能跨省認(rèn)識(shí)新朋友、結(jié)交新伙伴。姑且不論學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮性、針對(duì)性，單是這種學(xué)習(xí)形式就對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了強(qiáng)刺激，激發(fā)學(xué)員滿懷期待地積極參與研修活動(dòng)。

二是全新的情境給學(xué)員提供了自由的研習(xí)空間。在“協(xié)同觀察，合作研究”中，他地的培訓(xùn)資源和他地的學(xué)習(xí)伙伴帶來(lái)的新情境搭建了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、提升能力的平臺(tái)。由于有“學(xué)習(xí)伙伴”的協(xié)助，他們能夠按照自己的觀察思路對(duì)駐點(diǎn)學(xué)校作細(xì)致、深入的了解，變“走馬看花”為“深入觀察”，變?yōu)閷W(xué)校拍“藝術(shù)照”為拍“X光片”，診斷學(xué)校管理現(xiàn)狀。他們也能在“伙伴”的引帶下去考察周邊的其他名校，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育改革與發(fā)展作整體了解。

三是培訓(xùn)資源從“有限”變成“無(wú)限”。在這種模式的運(yùn)行過(guò)程中，除了聆聽(tīng)異地專家名師的講座，對(duì)學(xué)校作觀察研究，兩地學(xué)員之間及其所在學(xué)校之間還建立了交往。這種交往在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后還會(huì)延續(xù)和發(fā)展。學(xué)員之間的長(zhǎng)期交往、互助可能會(huì)帶動(dòng)兩校教師群體的互動(dòng)，衍生很多發(fā)展性資源，為校長(zhǎng)的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)校管理的提升提供延綿不斷的支持。學(xué)員在他地除了學(xué)習(xí)教育和管理，也有機(jī)會(huì)了解那里的社會(huì)發(fā)展和人文建設(shè)情況，拓寬教育視野。除此之外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，合作雙方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既協(xié)同開(kāi)展工作，又相互學(xué)習(xí)，還能通過(guò)對(duì)方獲得新的培訓(xùn)師資與培訓(xùn)基地資源……所以說(shuō)，這種項(xiàng)目可以生成的資源是“無(wú)限”的。

四是“會(huì)診式”駐校研修使學(xué)員收獲更大。兩地學(xué)員組成的研修小組在駐校研修中發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，學(xué)員們分工合作對(duì)駐點(diǎn)學(xué)校的工作作較為全面的會(huì)診，共同歸納提煉該校的特色、經(jīng)驗(yàn)與不足，還要思考工作改進(jìn)的建議。我們要求學(xué)員在駐校研修中要做到看清、看準(zhǔn)成功經(jīng)驗(yàn)，摸清、找準(zhǔn)存在問(wèn)題，小組成員充分展開(kāi)互動(dòng)研討，相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，透徹地分析、解剖管理現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練觀察分析、歸納提煉的能力，訓(xùn)練元認(rèn)知能力，提升學(xué)員的整體素養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

五是合作研究帶來(lái)兩地思想理念的有益碰撞。在本項(xiàng)目當(dāng)中，圍繞研究專題“教學(xué)管理品質(zhì)提升”的各個(gè)子課題研究小組均由兩地學(xué)員組成。在研究的過(guò)程中，兩地學(xué)員既分工又合作，通過(guò)電話、郵件等方式密切聯(lián)系，反復(fù)商討，共同撰寫(xiě)和修改課題成果。這就深化了兩地學(xué)員教育思想、理念的交流與碰撞。一方面它使研究成果更具廣域性、普適性；另一方面幫助學(xué)員在與同伴交往中正確認(rèn)識(shí)自我，看到自身優(yōu)勢(shì)和差距，還為兩地學(xué)員的長(zhǎng)期共進(jìn)打下基礎(chǔ)。

六是總結(jié)性研討交流促進(jìn)學(xué)習(xí)效果升華。本項(xiàng)目的第三次集中學(xué)習(xí)，既考察先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)員對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革前沿信息的了解，使學(xué)員的視界有新的拓展，又開(kāi)展深度的交流研討，引導(dǎo)學(xué)員分享行為改進(jìn)的成果，對(duì)學(xué)習(xí)成果作總結(jié)提煉，使培訓(xùn)成效得到升華。

在總結(jié)交流時(shí)有學(xué)員說(shuō)：“我參加過(guò)的培訓(xùn)無(wú)數(shù)，感覺(jué)這次培訓(xùn)形式非常新穎，收獲非常之大！”

（二）“弊”之分析

第一，采用這種培訓(xùn)模式的一個(gè)基礎(chǔ)條件是合作雙方的培訓(xùn)資源水平應(yīng)該相當(dāng)，且各具特色。合作雙方的培訓(xùn)資源水平相當(dāng)能讓雙方學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)都有收獲，各得其所。例如雙方學(xué)員所在學(xué)校的發(fā)展水平應(yīng)該沒(méi)有較大差距，且都有自己的辦學(xué)特色。甚至合作開(kāi)展項(xiàng)目的兩個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展水平最好也層次相近，這可避免來(lái)自較先進(jìn)地區(qū)的學(xué)員在對(duì)方學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源不足的抱怨。這種合作雙方要“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”的要求可能會(huì)對(duì)選擇合作對(duì)象增加一些限制條件；

第二，因?yàn)槿逃腥渭袑W(xué)習(xí)，所以工學(xué)矛盾更為突出。當(dāng)前，各中小學(xué)的人員編制都很緊，學(xué)員在學(xué)校的工作任務(wù)都很重，多次丟下工作出來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)遭遇許多困難。在這種情況下，要想堅(jiān)持學(xué)習(xí)，參訓(xùn)學(xué)員需付出更多努力，否則不能保證每次都能出滿勤，影響培訓(xùn)效果；

第三，因三次集中學(xué)習(xí)當(dāng)中有兩次是到外地活動(dòng)，所需交通和住宿費(fèi)用更多，所以培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)會(huì)更重一些。如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不寬裕，則實(shí)施項(xiàng)目的客觀困難會(huì)大一些。

四、促進(jìn)主動(dòng)，優(yōu)化管理，加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新發(fā)展

一是引導(dǎo)學(xué)員主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種合作培訓(xùn)模式的研修過(guò)程具有較大的靈活性，并且大多情況下學(xué)員處在自主狀態(tài)。這就要求學(xué)員有較強(qiáng)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在項(xiàng)目啟動(dòng)之初以及實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，要進(jìn)行動(dòng)員和引導(dǎo)，把學(xué)員的主體意識(shí)和動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到培訓(xùn)主題的研修上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，在研修中當(dāng)好主角，指導(dǎo)學(xué)員規(guī)劃個(gè)人的研修內(nèi)容，設(shè)計(jì)研修方法，積極落實(shí)研修要求。

二是加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，優(yōu)化培訓(xùn)管理與服務(wù)。任何一種好的培訓(xùn)模式離開(kāi)良好的培訓(xùn)管理都難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。這種兩地合作開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式對(duì)搞好培訓(xùn)管理和服務(wù)提出了更高的要求。合作雙方要加強(qiáng)協(xié)作、優(yōu)化管理，使培訓(xùn)管理和服務(wù)既防止出現(xiàn)真空地帶，也避免分歧和沖突。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，雙方都應(yīng)事先協(xié)商，明確分工與責(zé)任，確保工作到位，為學(xué)員開(kāi)展研修提供有效保障。

三是關(guān)注進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整，探索合作培訓(xùn)的有效路徑。這種培訓(xùn)模式是開(kāi)拓發(fā)展的新事物，是探索創(chuàng)新的新模式，尚沒(méi)有十分成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有固定的成功套路。合作雙方在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)本著科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真精神，一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要關(guān)注實(shí)施過(guò)程中的學(xué)員反應(yīng)，重視培訓(xùn)過(guò)程的優(yōu)化，在出現(xiàn)不利情況時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，在學(xué)員遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)協(xié)助解決，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雙方要共同探索成功的路子，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

兩地合作開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式可以有多種，“協(xié)同觀察，合作研究”只是其中之一。實(shí)踐證明，這是提高培訓(xùn)品質(zhì)的成功模式。我們應(yīng)該進(jìn)一步研究這類兩地合作培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，把握內(nèi)在規(guī)律，以求培訓(xùn)工作更好發(fā)展。

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