初中英語課前預習策略探究

黃麗娥

課前預習的重要性超過了我們的想象，如果一個學生預習不充分，直接導致課堂上聽課的效果差，做作業(yè)的速度變慢，課后復習的時間增加。外研版初中英語每單元都圍繞一個話題展開教學，注重對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)。如何才能讓學生對英語學習感興趣？如何才能讓每位學生都參與到課堂互動中？課前的預習很重要。通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，感知新知識，找出自己的疑問和困惑，運用已有的知識儲備去分析問題、解決問題，增強聽課的針對性。預習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，教師應如何幫助學生樹立正確的預習觀，掌握預習方法呢？

一、課前預習的重要性

1. 課前預習能幫助提高聽課效率。提前預習，對學習內(nèi)容做到心中有數(shù)，有備而學，為聽課做好鋪墊，有預習的聽課是效率最高的聽課。通過課前預習，不僅能知道學什么，還會知道自己學得怎么樣，掌握了哪些新的知識和方法。這樣學習動機更強，聽課的效果更好。

2. 課前預習能幫助變被動學習為主動學習。如果課前不預習，學生對要學習的內(nèi)容勢必有一種生疏感，而“陌生的東西會造成緊張、畏懼感”。如果上課時高度緊張，就會被牽著鼻子走，多多少少會遺漏一些內(nèi)容。只有課前認真預習，帶著問題上課，目標明確了，主體地位才可以得到確認，主動性、創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，上課時就能跟著老師的思路聽，把主要精力集中在理解和思考重點問題上，變被動聽課為主動聽課，變被動學習為主動學習，學習效果自然會大大增強。

3. 課前預習能幫助提高自學能力。課前預習是一種學習的自我嘗試。預習了以后，可以在初中英語課堂上根據(jù)老師的講課進行驗證和對照，發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后進行改正。這樣可以跟著老師培養(yǎng)真正的學習能力，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決自己在閱讀、理解、分析、綜合等學習活動中的具體問題，學習能力才能不斷發(fā)展。通過課前預習、聽課、糾正，然后再預習，學習能力就會有所提高。日復一日，年復一年，時間長了，學習能力就會得到提高。

4. 課前預習能豐富學生的課外知識。學生在課前預習英語的過程中必須邊讀書邊思考，在課前預習英語過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知識。而且學生預習充分的話，課堂上聽課的效率就會提高，做作業(yè)的速度就會變快，課后復習的時間就會相應縮短，錯題管理的時間也就縮短了，就會有更多的時間進行課外閱讀。

二、預習方法指導

葉圣陶指出：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實?！鳖A習是一種有目的的求知活動。教師對學生應重視探求知識的方法的指導，鍛煉其自主學習的能力。若方法不到位，那么預習的效果就不大。

1. 精心布置任務，明確預習目標。預習前，教師要把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，精心設計和認真布置預習任務，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂釋疑。預習任務要明確、具體，足以引導和激發(fā)學生鉆研課本、思考問題。只有明確具體預習任務，才可操作、可檢測，才能激發(fā)學習興趣，激活原有知識，促使學生鉆研課本、思考問題。

2. 設計要求。任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的，學生在學習英語過程中存在著個體差異，如果我們采用統(tǒng)一標準、單一的目標要求全體學生，必然使一部分學生因目標過高而可望不可即，最后逐漸喪失學習英語的信心和動力。因此，教師布置的預習任務要有一定的層次性。筆者依據(jù)學生的學習動機、學習基礎和學習能力，將學生分成三個層次，第一層緩進生；第二層發(fā)展生；第三層快進生。尊重學生意愿，讓學生自主選擇層次，對每各層次的學生提出不同的預習任務。要求第一層次的學生讀和抄寫新課的單詞及習慣用語，第二層次的學生能流利地朗讀對話及課文，找出課文中的知識點，第三層次的學生能背誦新課中的對話，縮寫課文，利用新課中的重要單詞及詞組造句。布置了預習任務后，教師還要進行檢查。

3. 促進預習。（1）課前檢查：新課程改革中的一個項目就是對學生的評價，其中對預習的評價也是項目之一。教師的評價在學生習慣養(yǎng)成的過程中起著促進其進步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向，一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚，都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣。課前要求每個學生自備一本預習本，每天從態(tài)度、時間、效果等方面對預習情況進行自評，各組組長互相檢查小組成員預習情況，教師課前隨機抽查，對于預習特別認真的學生額外加分。通過檢查與加分來促進學生的預習。（2）課堂教學：為了肯定學生在預習和討論中形成的正確和模糊的技能，確有必要通過教師的講授矯正和強化。除了學生自己及學生互相檢查預習情況外，教師在課堂教學中應采用一些能促使學生自覺預習的教學方法。如：A.在進行初中英語單詞教學、用詞造句時，對能運用本課句型的學生給予加分。B.在進行新課導入時讓學生聽錄音模仿語言或根據(jù)錄音判斷正誤。C.在講新課時，讓學生對新課中已學重要知識互相問答，新知識點也由學生提出并自行解說，只要問答或解說較好的，都給予表揚。課堂教學在學生課前預習的基礎上，以學生自我答疑，教師點撥、啟發(fā)、糾正的方式進行，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。

“好的開始是成功的一半”，這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習英語過程中，這種準備就是“預習”。這是非常重要的。它對培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力有很大幫助。因此，作為初中英語老師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的課前預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求?！罢n前預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，就可以為順利地實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式和提高初中英語教學質量奠定了堅實的基礎。

（本文為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題——初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式研究（課題批準號2014YQJK226）階段性成果）

責任編輯邱麗